激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們產(chǎn)生超越自我和他人的欲望，釋放巨大的潛力。本篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文認(rèn)為激勵(lì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，如果運(yùn)用好激勵(lì)性語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生智慧的火花，思維多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

　　在新課程理念中，激勵(lì)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的激勵(lì)性語(yǔ)言，是指在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種激勵(lì)。課堂中教師的激勵(lì)性語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來(lái)的精彩的激勵(lì)性語(yǔ)言，實(shí)則是教師深厚文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。作為一名數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要注意它的激勵(lì)性。下面，我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)激勵(lì)性語(yǔ)言運(yùn)用的一些體會(huì)。

　　推薦期刊：《小學(xué)教學(xué)·數(shù)學(xué)版》創(chuàng)刊于1980年(曾用名《小學(xué)青年教師》)，是一份以小學(xué)教師、教科研人員為主要讀者對(duì)象的教學(xué)輔導(dǎo)刊物，被國(guó)家新聞出版總署評(píng)為“雙效”期刊，入選中國(guó)期刊方陣，具有理論先進(jìn)、內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)、信息快捷、形式活潑、風(fēng)格新潮等特點(diǎn)。

　　一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用要做到自然、親切。

　　聽過(guò)一些著名的特級(jí)教師的課，我真為他們成功、精彩的課堂所震撼。在這些老師的課堂上，每一個(gè)學(xué)生都可以獲得成功，每一個(gè)成功者都可以得到激勵(lì)。特級(jí)教師吳正憲上《圓的周長(zhǎng)》一課中，當(dāng) C組同學(xué)的發(fā)言打破了暫時(shí)的平靜。“我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長(zhǎng)的方法。”一代表邊說(shuō)邊操作，“將這張圓形的紙對(duì)折三次，這樣圓的周長(zhǎng)就被平均分成了8段，我們測(cè)量了每條線段的長(zhǎng)度是2厘米，8段就是16厘米，也就是圓的周長(zhǎng)。”“很有創(chuàng)意!”吳老師豎起大拇指脫口而出，“你們用折紙的方法求出這個(gè)圓的周長(zhǎng)，很了不起。”同學(xué)們的思維極為活躍，學(xué)習(xí)中閃爍著創(chuàng)造思維的火花。孩子們的操作、思維、言語(yǔ)表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，探索的過(guò)程是創(chuàng)造的過(guò)程。這時(shí)教師把話題一轉(zhuǎn)：“用滾動(dòng)的方法、繩繞的方法以及折紙的方法可以求出某些圓的周長(zhǎng)，但是都有局限性。我們能不能探索一條求圓周長(zhǎng)的普通規(guī)律呢?”同學(xué)們渴望求知的神情溢于臉上，思維的高潮又一次迭起。老師將兩條長(zhǎng)短不等的繩子的一端分別系上兩個(gè)小球旋轉(zhuǎn)，小球滑過(guò)的軌跡形成了大小不同的兩個(gè)圓。疑問(wèn)又一次引起了同學(xué)們的思考：“是誰(shuí)決定了圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短?圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系?”多次的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們終于發(fā)現(xiàn)了“圓的周長(zhǎng)是它的直徑的3倍多一些”。

　　其實(shí)在我們的數(shù)學(xué)課堂上，缺少的就是這種自然、親切的激勵(lì)性語(yǔ)言。根據(jù)平時(shí)教學(xué)的體會(huì)和聽課的經(jīng)驗(yàn)，許多教師的激勵(lì)性語(yǔ)言是相當(dāng)單一的，而且是極不自然的。他們雖然已經(jīng)注意到了激勵(lì)性語(yǔ)言的重要性，也想在數(shù)學(xué)課堂上多用一些激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，但一使用起來(lái)就是很別扭，極不自然，學(xué)生聽后不僅沒有被表?yè)P(yáng)的感覺，反而心理直犯嘀咕。其他學(xué)生也覺得教師評(píng)價(jià)不公平，從而對(duì)教師的威信產(chǎn)生懷疑。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用要做到“適量”。

　　在平時(shí)的教學(xué)中，有許多的教師激勵(lì)性的語(yǔ)言一般會(huì)偏少。而在上公開課時(shí)，教師一般都比較注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)在運(yùn)用上會(huì)偏多，少數(shù)教師會(huì)“濫用”。雖然，目前也沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，一節(jié)中用多少次激勵(lì)性語(yǔ)言才算真正的“適量”，但教師還是要注意激勵(lì)性語(yǔ)言使用的次數(shù)。只要在真正需要的時(shí)候使用，只要激勵(lì)性語(yǔ)言在使用之后能夠起到較好的效果，那么這就是學(xué)生真正需要的激勵(lì)性語(yǔ)言。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用要做到恰到好處。

　　課堂激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。教師在最佳時(shí)機(jī)處運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心，從而在愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的成功。

　　(一)在學(xué)生閃現(xiàn)智慧的火花時(shí)激勵(lì)。

　　每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展成有用之人的潛能，教師一定要像園丁愛護(hù)小樹苗一樣呵護(hù)他們。作為教師一定要善于幫助學(xué)生去捕捉的靈感。有時(shí)，學(xué)生有價(jià)值的想法連他們自己都沒有意識(shí)到，那是因?yàn)槭艿阶约赫J(rèn)識(shí)的局限。教師要站得高些，看得遠(yuǎn)些。及時(shí)鼓勵(lì)和鞭策他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自信。比如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，教師在讓學(xué)生自學(xué)完書上的一段內(nèi)容后便問(wèn)：“你學(xué)懂了什么?”多數(shù)學(xué)生都是照本宣科，按照書上的內(nèi)容給大家講述。接著有位學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)字母和字母之間的乘號(hào)也可以省略，比如s=v×t也可以寫成s=vt。”這部分內(nèi)容是書上沒有的，但學(xué)生會(huì)結(jié)合課外知識(shí)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯示了學(xué)生融會(huì)貫通的能力。因此，我鼓勵(lì)這位學(xué)生說(shuō)：“你很會(huì)抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)知識(shí)的方法非常好。”課后，這位學(xué)生告訴我，聽了我的話后，他受到了很大的鼓舞。

　　(二)在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)激勵(lì)。

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同交流進(jìn)步的雙邊活動(dòng)，教師要力求使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權(quán)威，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步形成批判、反思型思維習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)生提出不同于教師和教材的觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的求異思維行為，保護(hù)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

　　例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，通過(guò)數(shù)方格的方法和湊拼圖形的方法實(shí)驗(yàn)得出：“三角形的面積=底×高÷2。”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，三角形的面積=底÷2×高或者高÷2×底，行不行?”這位教師先是一愣，繼而眼睛一亮，在表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)肯動(dòng)腦筋后，同時(shí)讓全班學(xué)生按照剛才推導(dǎo)出來(lái)的公式和這位同學(xué)提出來(lái)的兩個(gè)公式計(jì)算書中的例題，看得數(shù)是否一樣。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的計(jì)算，利用這三個(gè)公式算出來(lái)的三角形面積一樣，這時(shí)，老師說(shuō)：“得數(shù)一樣，還說(shuō)明不了這個(gè)同學(xué)提出的兩個(gè)公式正確，請(qǐng)同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)，證明這兩個(gè)公式是否成立，看誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)證明理由充足，講給大家聽聽。”這樣，教室成了實(shí)驗(yàn)研究室，學(xué)生的探索精神得到了充分的培養(yǎng)。

　　(三)在學(xué)生思維多樣時(shí)激勵(lì)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決問(wèn)題的多種方法時(shí)，教師要及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師要有意設(shè)置一些思維多樣化的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的想象。例如在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，教師先讓學(xué)生猜想：圓錐的體積會(huì)和我們學(xué)過(guò)的什么圖行的體積有關(guān)?當(dāng)學(xué)生說(shuō)出圓錐的體積和圓柱的體積有關(guān)時(shí)，再讓學(xué)生猜想它們的體積間會(huì)有怎樣關(guān)系?猜想后分組實(shí)驗(yàn)來(lái)探究圓錐體積與圓柱體積關(guān)系，老師提供各組圓柱圓錐(等底不等高、等高不等到底、不等底不等高、等底等高)讓學(xué)生用圓錐裝滿沙土倒入圓柱中，幾次可以裝滿，各組做實(shí)驗(yàn)，把每次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來(lái)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師參與與其中一組。集體交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。如果學(xué)生長(zhǎng)期接受這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新能力必將得到很好的培養(yǎng)。

　　(四)在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)激勵(lì)。

　　教師做到這一點(diǎn)，對(duì)于絕大多數(shù)孩子都是有意義的。因?yàn)椋瑢?duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多數(shù)是他們未知的部分，都需要他們“摸著石頭過(guò)河”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難是非常正常的，這時(shí)教師就要發(fā)揮好激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生跨過(guò)自己心理的“坎兒”和思維上的障礙。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時(shí)教師所要講究的接觸方式就是及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)激勵(lì)。只有激勵(lì)才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化“失敗者”的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學(xué)《擺一擺，想一想》中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“所擺棋子的個(gè)數(shù)與擺出的數(shù)總是相差一”這個(gè)規(guī)律后，興高采烈地猜測(cè)并驗(yàn)證成功了7、8、9顆棋子能擺出8、9、10個(gè)數(shù)。這時(shí)，老師問(wèn)：“10顆棋子能擺出幾個(gè)數(shù)呢?”學(xué)生異口同聲：“11個(gè)”。“真的是這樣嗎?”學(xué)生驗(yàn)證后才發(fā)現(xiàn)只能擺9個(gè)數(shù)。于是，起初的異常興奮一下子變成了些許的失落，這時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)：“奇妙吧?那10顆以上的棋子來(lái)擺數(shù)又會(huì)有著怎樣的規(guī)律呢?有信心研究一下嗎?”讓學(xué)生對(duì)于10顆以上棋子擺數(shù)有什么規(guī)律充滿探究的欲望。

　　古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。”所以，當(dāng)我們面對(duì)天真爛漫、活潑可愛的孩子們時(shí)要少點(diǎn)埋怨，多在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上、認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動(dòng)些腦筋。俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”， 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰如其分地夸獎(jiǎng)學(xué)生、適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)教育也就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。