有關現在兒童教學管理的問題有哪些呢，應該如何來解決這些問題呢，同時對當前制度的這些措施技巧有什么作用及影響呢?本文主要從重視學前兒童數學思想方法的獲取和積極建立探索式學習方法以及將教學同生活進行緊密聯系等方面做了介紹。本文選自：《學前教育研究》,《學前教育研究》由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》雜志創辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指導幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學術刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒教師。

　　摘要：目前，很多學前教育教學設施十分落后。很多幼兒園教學設施十分簡陋，教師沒有教學工具，幼兒手中也缺乏必要的玩具和學習工具，導致很多有效的教學活動無法得到開展。教學設施的缺乏還會使得學前教育的課堂相應地缺少輕松活躍的氛圍。這樣一來，學生學習、動手的積極性便不能很好地被調動起來。

　　關鍵詞：學前兒童,學前教育,教學論文發表

　　一、重視學前兒童數學思想方法的獲取

　　對兒童的數學教育追求的到底是什么?數學又會給學前兒童的未來帶來一些什么?筆者認為，對學前兒童進行數學教育的主要目的不是要使學生掌握更多的數學知識，而是要讓學生學會如何進行遷移和構建數學知識。數學知識是人類智慧的結晶，但數學能力確是個體發展的必需，能夠保證學生們將來可以進行更有效的學習。數學知識是無窮無盡的，但個體所具備的遷移及構建知識的能力是一定的，如果學生能夠具備較好的數學能力，就可以在學習上具有較大的發展。

　　政府可以參照中小學對于教師資格的審核模式，對幼師進行資格認證，對合格者頒布教師資格證書，不合格者進行清退和調整。政府要保障幼兒教師的權利，要將他們納入“編制”的隊伍中，給予他們相應的薪資福利待遇。這樣一來，會吸引越來越多的人從事幼師行業。

　　一直以來，對學前兒童的數學教育都有著比較嚴重的重知識、輕思想方法的傾向，過分的重視數學的邏輯性、抽象性，讓數學自成體系，不重視建立數學同兒童之間的關系，導致學前兒童的數學教育在內容上比較龐雜，形式上比較單調，重復性非常強。例如基數的內容是2的形成、3的形成等等，形狀的內容則為認識正方形、三角形等等。事實上，數學知識具有較強的整體性，有著牽一發而動全身的特征，如果兒童可以找到數學的規律，那么很容易就能學會大部分數學知識。而兒童的探索規律、發現規律、總結規律及應用規律的整個過程就是數學思想方法形成過程，如果沒有科學的數學思想方法，那么學前數學教育就會造成兒童所學的數學知識就是片段的、孤立的、僵化的。數學是一門有規律的學科，如果兒童剛開始接觸數學就采用死記硬背的方式，那么就不會對數學產生興趣，教學意義也就失去了。

　　政府要加大對學前教育的資金投入，幫助改善辦學環境。一方面，要劃撥相應的土地進行幼兒園的建設，對幼兒園的設點進行科學的規劃。另一方面，加大資金的投入，為設施簡陋的幼兒園引進一些新的教學設備。此外，還可以幫助幼兒園面向社會，進行多渠道的經費籌集，使他們擁有更加充沛的辦學資金。

　　二、積極建立探索式學習方法

　　對在職的幼兒教師進行定期的培訓。目前很多在職的幼兒教師沒有具備相應的教學水平。因此，要定期地對這些教師進行培訓，更新他們的教學理念和教學方法，加強對他們的道德教育，使他們更好地為學前教育貢獻自己的力量。

　　眾所周知，兒童對事物的認識要經歷從具體到抽象、從個別到一般、從低級到高級、從感性到理性的一個過程，該過程通常都是在兒童進行自主操作及活動當中來實現的，活動是主體意識發生的一個根本，在活動當中最主要的心理因素就是探索。如果沒有相應的探索活動，那么兒童學會的知識就沒有任何實際意義，更不用提創新能力了。只有在相應的探索學習活動當中，兒童們才會充分體驗到學習數學所獨有的樂趣，進而激發學前兒童的創新意識及實踐能力。在探索中進行學習，兒童們就會逐漸生出一雙學習數學的“慧眼”，能夠在相應的學習活動中發現相應的問題，然后提出問題，并運用自己獨特的方法及策略進行解決。從而真正實現數學教育的目的，讓學前兒童真正體會到數學的魅力，進而喜歡上數學。

　　要想建立有效的探索式學習方式，應從這樣幾方面入手。第一，創設出內容豐富的數學情境。在真實的情境中能夠有效激發兒童對數學的興趣，從而積極培養學生應用數學的意識。例如，在開商店這種游戲當中，兒童在擺放貨品的時候怎樣才能更加美觀、整齊、方便人們的拿取(排序)、按照什么功能擺放相應的物品(歸類)、一共賣出了多少東西、收了多少錢(統計、對應)等等，都蘊含了一定的數學知識。第二，不能為兒童提供現成的數學模型或者結論，必須讓學生進行討論、嘗試、想象和發展，因為在教學當中教師的主要責任就是有效引導學生發現問題、提出問題和解決問題。例如開商店這個游戲當中，過去教師們一般都是在活動完成以后對相應的數學問題進行演示、講解及總結，就算讓兒童進行討論，時間也非常短，所以在兒童的注意力還在我喜歡這樣擺放、不喜歡他那樣擺放的表層問題的時候，教師就已經告訴學生要怎樣擺放及這樣擺放的原因了。在學前兒童的嚴重，教師無論說什么都是對的，所以非常習慣依賴教師來獲取現成知識，而教師這么做則相信教學活動的重點就是讓學生學會知識，另外教師有完成的活動模型，生怕既定的教學順序打亂。但事實上，這種教學方式只能讓一些比較好的教學活動停留在表面，不能有效促進兒童的創新思維，阻礙兒童能力的發展。要想達到較好的教學效果，在過探索式教學活動中，數學教師一定要努力引導兒童自己對問題進行逐步深化，進而升華知識，只有這樣，在上述的擺商品中我是這么擺的(是什么)，就會變成我這么擺的原因(為什么)，另外，教師一定不要著急為學生提供正確的答案，最好讓兒童自己去參觀一下商店當中物品的擺放，這樣就可以在生活中找到正確的答案，從而培養學生養成自我探索、解決問題的學習習慣。

　　三、將教學同生活進行緊密聯系

　　數學知識是在現實當中抽象而來的，在生活當中隨處都含有數學。例如玩具的歸類?去幼兒園的時間?食品的分發?路邊共有幾輛車?怎樣搭積木等等，兒童可以在生活當中隨時捕捉到數學的影子，而他們對于數學的感知正是建立在一定的生活經驗的基礎上。

　　作為學生進入小學前的準備，學前教育還要認真做好幼小銜接的工作。學前教育的小學化，在很大程度上不利于學生的學習和發展。因此，教師在進行幼兒教學的時候，不能過早地引導學生進行小學知識的學習。要在充分了解兒童的身心發展規律和特點的基礎上，運用新穎有趣的教學方法，鼓勵學生在游戲中進行簡單知識的學習，引發他們對于學習的興趣，進而開發他們的智力。他們的綜合素質得到了很大的培養。同時，在進入小學的時候，也不會因為已經學過一部分知識而產生學習上的厭倦。

　　將學前數學教育同生活進行有機的結合具有這樣幾方面的意義，首先，幫助兒童構建起完整的、連續的數學知識體系。實際的生活是連續的，兒童的學習過程也是日積月累、從量變轉變為質變。將生活和數學進行有機的結合，兒童就可以利用已有的知識經驗對新的知識進行有效的同化及順應，進而發展兒童的認知結構。例如認識形狀的時候，如果要兒童在一堆材料當中找到某種形狀的特征比較困難，有些兒童根本做不到。這時候教師就可以拿出一張沒有車輪的汽車圖片，然后讓學生找到合適的形狀進行填充，從而降低學習難度。其次，能夠有效激發兒童對數學的興趣。實踐證明，那些比較貼近兒童生活的教學內容非常受學生喜歡，因為這些內容自然、生動。例如進行“烹飪”活動的時候，兒童自然就會遇到按照人數來擺放的碗筷、分配的食物，按照食物的性質來選擇相應的器皿，食物形狀、數量等等問題，然后根據自身經驗參與到活動當中。

　　四、結論：

　　學前教育對兒童而言非常重要，在該時期形成的初步學習習慣及知識結構會對其未來的學習產生非常大的影響，因而相應的教師必須采用科學的教學方法進行教育。對學前兒童的數學教育應有效激發學生們學習數學的興趣，鼓勵學生們進行積極的知識探索，創新教學方法，從而有效培養學前兒童的數學能力。