在當下應該怎樣去加強兒童教學管理制度呢，對于國際上對兒童教學管理的新發展制度技巧有哪些，這些教學模式對兒童的教學管理有何發展及影響呢?同時新的建設管理能否加強對兒童對學習的認識及應用呢?《學前教育研究》由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》雜志創辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指導幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學術刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒教師。

　　摘要：兒童教育國際協會始終堅持“每一個民族的每一個兒童都要獲得高質量的教育”。這種高質量的教育可以在這個日新月異的世界中，培養兒童成為有責任感和參與度的社會公民，并為他們的終身學習做好準備。為此，協會通過召開全球兒童峰會、建立全球教育策略研究所、實施“兒童十年”項目、發起“愛我，教我”運動等實際行動，擴大其兒童教育理念在全球范圍的影響。協會的教育專家呼吁教育變革，為兒童創造富有啟發性的、有意義的成長環境。

　　關鍵詞：兒童教育,國際教學,幼師教育

　　Abstract: the international association of children's education is always adhere to the "every nation of every child to get high quality education". This high quality of education can be in this fast-changing world, cultivate children to become has the sense of responsibility and engagement of civil society, and to prepare for their life-long learning. For this purpose, the association by children around the world summit, to set up the global education strategy research institute, the implementation of "children's decade" project, "love me, teach me" campaign launched practical actions, such as to enlarge the range of their children's education idea in the global impact. Association of education experts are calling for education reform, for children to create rich inspirational, meaningful growth environment.

　　Key words: children's education, international education, preschool teacher education

　　一、兒童教育國際協會的創辦與發展

　　19世紀后期，美國幼兒園運動興起，為了聯合幼兒教師共同推動幼兒園的發展，幼兒園聯合團體自1870年起在美國各地建立。在幼兒教育發展新形勢與新需求的促使下，美國著名兒童文學作家薩拉?斯圖爾特(Sarah Stewart)號召加強幼兒教育事業工作者之間的合作，提升幼兒園在教育過程中的地位，成立一個擁有更廣泛交流平臺的幼兒園協會。在他的提議下，兒童教育國際協會前身――國際幼兒園聯盟(the International Kindergarten Union， 簡稱IKU)于1892年7月在全美教育協會第32屆年會上宣布成立，由斯圖爾特擔任聯盟主席[3]。在隨后幾年里，國際幼兒園聯盟規模得到了進一步的發展。1918年，它已經發展成為世界上第三大教育團體，有132個分會，18000個會員[4]。

　　由于一些兒童教育專家認為2-8歲的幼兒與兒童具有共同的發展需要，因此國際幼兒園聯盟與美國國家初等教育委員會(the National Council of Primary Education)在1931年合并為“兒童教育協會”(the Association for Childhood Education， 簡稱ACE)。兒童教育國際協會是在聯合國和聯合國兒童基金會具有咨詢地位的非營利性國際教育組織，致力于促進兒童早期教育的最優化發展。協會通過發表重要的聲明或決議、開展重要的兒童早期教育行動等方式，發揮其倡導與服務職能，傳播關愛兒童、促進兒童教育公平、為兒童創造美好童年等早期教育的國際理念，為世界各國提供兒童早期教育的知識與信息，為教育工作者、研究者和決策者提供改革本國兒童早期教育的依據與參考。

　　二戰后，隨著國際交往的頻繁和世界各國教育發展的需要，協會成員意識到提高全世界兒童教育水平的急迫性和重要性。因此，1946年，在眾多成員的論證與要求下，“兒童教育協會”正式更名為“兒童教育國際協會”，進一步深化了國際間的兒童教育信息交流與合作。兒童教育國際協會倡議：每一個國家或民族的每一個兒童都應該獲得高質量的教育和基本人權的保障。因此，在美國人權運動中，兒童國際教育協會是少數敢于表明反對種族歧視，堅持道德立場的組織之一。

　　進入21世紀以來，兒童教育國際協會大量參與聯合國教育咨詢與服務事務，通過召開全球兒童峰會、實施“兒童十年”項目、發起“愛我，教我”運動等，來呼吁人們更加關注兒童權利和聯合國《兒童權利公約》[5]。與此同時，協會駐聯合國代表出席一年一度的聯合國新聞部會議，參與從屬于聯合國兒童基金會非政府組織委員會工作小組的相關會議，并且經常參加聯合國總部有關教育的各項活動[6]。兒童教育國際協會還開發了國家聯絡計劃(Country Liaison Program)的網絡系統，匯集不同國家兒童教育的實踐與政策信息，加強協會成員和非協會成員之間的交流，提供信息支持協會的發展，并且推動國際化和跨文化理解。聯絡網絡已覆蓋加拿大、英國、中國、韓國、埃及、希臘等國家[7]。其中，協會在我國北京、香港和澳門設有聯絡處，并設有中國香港暨澳門分會(Hong Kong & Macau ACEI)。

　　二、兒童教育國際協會行動理念的傳播

　　(一)兒童教育國際協會的核心理念

　　兒童教育國際協會在120余年來的發展歷程中，不斷探索兒童教育的理論與實踐，同時還形成了相對系統的行動理念與原則。在以成人為中心的社會和組織中，兒童的利益最容易遭到忽視。然而，他們的成長對于國家的未來發展卻是至關重要的。因為，兒童“是我們發送給一個我們所看不見的時代的活生生的信息”[1]。目前，越來越多的國家意識到，國家未來的發展需要健康、博學、具有創新意識和適應能力的兒童。兒童教育問題已成為公眾共同的責任，家長、社區、學校、志愿組織、專業人士以及地方和中央政府都應該是兒童教育共同體中的有生力量。

　　兒童教育國際協會(the Association for Childhood Education International，簡稱ACEI)是一個致力于促進兒童教育與發展最優化的非營利性國際組織。它既是兒童教育創新實踐的知識經紀人(a knowledge broker)，又是兒童教育與兒童權利理念的倡導者。兒童教育國際協會在聯合國擁有咨詢地位，是聯合國兒童基金會非政府組織委員會會員，它與其他國際教育組織，如聯合國教科文組織(UNESCO)、聯合國兒童基金會(UNICEF)、世界學前組織(OMEP)等一道，探索、傳播兒童教育的新途徑，確保世界兒童獲得平等的保護、支持和教育，最終使兒童發揮出他們的最大潛能[2]。

　　兒童教育國際協會以人道主義使命為基石，圍繞獨特性、普遍性、優質和平等這四個核心理念積極開展活動：每一個孩子都有著獨特的天分，教育工作者和其他兒童教育利益相關群體應該將兒童作為一個獨特的個體來評價;所有那些對兒童教育的關注都應該尊重普適性的原則;教學策略和學習環境可以增強學習經驗，所以兒童無論居住在都市、城鎮還是居住在鄉村，都應該獲得最佳的學習機會;所有的兒童都應該在遠離偏見、平等公正的環境下接受和參與教育，教育經驗是家庭、學校和社區的基石[8]。

　　另外，作為各國兒童教育合作交流橋梁的兒童教育國際協會，始終堅持為兒童、家長和教師提供最優化的服務，它堅持：在家庭、學校和社區中，促進兒童固有權利的享有、兒童教育質量的優化、兒童生活福利的改善;為給兒童提供從童年至青春期都能擁有理想的教育條件、規劃和實踐而努力;與所有關心兒童的個人和團體進行積極合作;提高關愛和培養兒童的標準;鼓勵兒童教育工作者的專業成長;重視公眾對兒童權利與需要的關心，并保證正在進行的各種項目適應于兒童的權利與需要[9]。

　　(二)兒童教育國際協會行動理念的傳播載體

　　作為一個歷史悠久、管理規范的國際性教育組織，兒童教育國際協會為世界各國，特別是發展中國家兒童早期教育發展提供了充分的理念積淀與技術支持。根據國際形勢和兒童生存現狀，兒童教育國際協會發表、出版了多個關于教育領域重要問題的聲明、決議，這些聲明和決議成為其分析與批判全球早期教育問題、傳播兒童教育國際理念的重要載體。例如，兒童教育國際協會呼吁世界各國為兒童創造充滿關愛的和平環境。它在《關于兒童與戰爭/和平教育的聲明》中指出，處于戰爭狀態下的兒童很少對和平有所理解，他們的成長長期受到充滿武裝沖突、暴力加劇、面臨喪失人權的政治危機，以及政府過度開銷無法支撐財政預算的社會的影響[10]。和平教育不僅僅意味著吁求沒有戰爭，它必須引導兒童能夠清晰地認識到，作為未來的領導人，可以通過外交和對話的手段來解決國際矛盾與沖突問題。

　　兒童教育國際協會大力提倡批準《兒童權利公約》(the Convention on the Rights of the Child，CRC)，并且參與起草2002年聯合國兒童問題國際首腦會議以“一個適宜兒童的世界”(A World Fit of the Children)為主題的報告文件。它與世界學前教育組織共同發布的“支持批準《兒童權利公約》的聲明”指出，兒童是每個國家的現在和未來，因此必須更好的意識到并支持兒童的需求、權利和內在價值。[11]

　　三、兒童教育國際協會行動理念的實踐

　　(一)“兒童十年2012―2022”運動

　　在2012年3月28日至31日的全球兒童峰會上，兒童教育國際協會與世界性兒童聯盟組織(Alliance for Childhood)共同發起“兒童十年”運動，為不同的個體和組織提供針對兒童問題傳播知識、分享政策與實踐、進行全球對話的機會。“兒童十年”運動倡導――“每一個國家每個孩子都應有一個充滿希望、快樂、自由和對未來滿懷期望的童年”，還提出了“擁抱人類的未來”、“探索今日的童年，為明日的兒童創造嶄新的機會”等口號[13]。

　　20世紀以來，人們對兒童生長與發展的理解突飛猛進。然而今天，人們仍然對兒童的生長狀態感到不安。通常情況下，世界各國無法立刻將新知識轉化為行動，來促進兒童的健康和福利。一些相對較新的童年經歷反映了上世紀后半葉經濟、社會、科技變化過程中的基本特質。社會變革的很多方面都促進了兒童福利的提升，但同時也產生了其他問題，如人類變得更加脆弱、浮躁、焦慮，兒童肥胖、多動、抑郁等病癥比例逐漸增長。而且，幾乎所有國家中都有兒童正在遭受著教育、衛生保健、住房和食物匱乏等痛苦。因此，人們有必要集中力量來為兒童創造一個更穩定、更富有創造性的童年。

　　兒童教育國際協會發起“兒童十年”項目的目的，是為了在當前兒童發展處于受威脅狀態的情勢下，探尋解決這些棘手問題的方案，探索是什么阻礙了兒童童年的發展，并為兒童的未來也即人類的未來創造新的發展機遇。在這個十年計劃中，協會將努力探索三個問題：第一，我們對“人類”的看法如何，這些又如何影響我們對“兒童”的看法?第二，兒童教養時間和社會對兒童的期望是否發生變化?這些變化是否會導致兒童的整體發展福利的下降?第三，如何支持兒童擁有牢固的關系、健康的環境、終身成長和學習的機會?如何將這些融入到每一個兒童生活?“兒童十年”運動為個體和相關組織檢驗上述問題提供了一個平臺，人們可以通過這個平臺相互交流思想和經驗。世界各國關注兒童教育與發展的合作伙伴關系可以在國家、地區、社區和學校等層面擴展協會的工作內容，豐富兒童教育研究的跨領域見解。此外，協會將“美好童年的十大支柱”作為全球兒童最佳生長環境的基本要求，并用這些支柱分析家庭、社區和國家層面兒童的童年質量，指導相關的政策與實踐(見圖1)[14]。

　　(二)“愛我，教我”運動

　　“愛我，教我”運動是兒童教育國際協會最重要的全球性教育行動之一，旨在滿足世界各地兒童的權利和需求。“愛我，教我”運動建立在“看我”、“聽我”、“愛我”和“教我”(See Me， Hear Me， Love Me， and Teach Me)四個基礎要素之上，每一個基礎要素都有助于兒童的基本福利，并與兒童的需要與權利密切相關[15]。運動取名為“愛我，教我”，是因為這兩個基礎要素在兒童整個成長和發展過程中起到了極其重要的作用。

　　每一個兒童都擁有存在的權利、擁有名字的權利和擁有國籍的權利。“看我”行動號召世界各國尊重兒童的身份權利。在一些國家，身份權涉及兒童出生時擁有名字和注冊國籍，官方記錄的國籍對一個兒童來說至關重要。身份權較其他權利具有更深層次的承諾意味，在社會、政治和經濟中的所有領域，無論性別、種族、宗教、文化、能力、家庭背景和國家地域有何差異，都必須保證所有兒童都能是其社會中的可見成員。

　　參與權不僅僅是形成或表達一個想法，它可以包括知識與服務的交流，促進和加強友好關系，并提升管理工作和公民責任。對于兒童而言，參與權不只是學習周圍世界的知識，而且還是對所處環境的一種體驗。“聽我”行動，即呼吁世界各國重視兒童對社會生活的參與權利。當孩子們被阻止做某事或者他們的意見受到漠視時，他們就會獲得一條信息，即“我們的需求和想法并不重要”。如果兒童的參與權被否定，那么就很難保證他們的其他權利能夠得到保護和促進。無論兒童的想法和要求是否能夠得到必要的滿足，他們都應該擁有參與的機會。 　　“愛我”行動則倡導人們關注兒童的安全、穩定、受保護權。家長是兒童最主要的看護者，他們履行的是廣泛意義上的責任和義務，促進其子女從身體到情感、從社會觀念到道德觀念乃至精神層面的全面發展。家長的首要任務是愛護并照顧他們的子女，提供一個適合于培養子女的家庭環境，在這個環境中，他們的子女能夠獲得尊嚴和尊重，遠離虐待和忽視。由于種種原因，一些兒童不能與父母共同生活。在這種情況下，兒童應該被安置在有護理和托管能力的本家族成員家庭中，或寄養在一個能夠給他們提供溫馨生活的家庭中。許多社會行業也都應該為保護兒童安全做出積極的貢獻，用多種多樣的方式將愛傳遞給兒童。

　　最重要的“教我”行動，強調的是兒童的受教育權。教育是兒童成長發展過程中的基本要素。然而，簡單地接受學校、教師和教材上的知識，并不能保證兒童能得到高質量的教育。家長、監護人、社區成員以及學校中的領導與教師必須共同努力，確保教育促進兒童從出生到青春期的整體發展過程。無論兒童的能力水平如何，教育都應融入屬于兒童個體的文化之中，提升兒童的尊嚴、鼓勵他們對未知的環境與知識進行主動探索。教育還應該幫助每個兒童充分發揮其內在潛力，將學習延伸到課堂之外。在社區，兒童也應該可以得到適合于其年齡并激勵他們獲得更豐富、更有意義的學習經驗的書籍、雜志、報紙、電視和廣播節目以及其他媒體資源。只有獲得高質量的教育環境、教育素材和教育經驗，才能激發兒童的全部潛能。

　　四、結語

　　眾所周知，國際教育組織都懷有促進人類教育發展、促進人類和平發展的理想，但每一個組織都會有自己的宗旨、目標、特性和追求，它們可能致力于倡導新的教育理念、可能為實施某些教育項目而精心操作，也可能專注于研究某些教育問題[16]。

　　為適應21世紀對兒童早期發展的需求，兒童教育國際協會也在不斷擴展關注領域和職能范疇。它在其主辦的“2014年全球兒童峰會”指南中，進一步提出未來行動的“3V”目標(voices、vision、visibility)，即傾聽兒童以及那些為促進兒童教育發展而努力的教育工作者、研究者和決策者的心聲;洞察社會變化和全球發展對兒童未來生活提出的機遇與挑戰;通過拓展合作行動與實踐、擴大全納教育的范圍和兒童教育參與率，進而提高兒童在社會生活中的可見性，增強世界各國、各地區對兒童早期教育的重視程度[17]。

　　如今，兒童教育國際協會不僅為發展教育與捍衛和平大聲疾呼，更著力于倡導先進的兒童早期教育理念;不僅為各國早期教育發展提供知識與信息分享的渠道，更為全球兒童教育工作者、研究者和決策者提供改革本國兒童早期教育的經驗依據與科學參考。