摘要：在情緒智力這一方面,教師的心理素質(zhì),教育觀念以及行為方式等對于學(xué)生的影響是最大的。通過教師的身教、言教和師生互動,特別是通過同輩團體的影響,學(xué)生的情緒智力能得到較快的發(fā)展。具體地說,教師對于學(xué)生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒指導(dǎo)(言傳)。

　　關(guān)鍵詞：教師,心理素質(zhì),健康教育

　　教師的外顯行為對于學(xué)生尤其是小學(xué)生情緒智力的發(fā)展有著不可估計的作用。而小學(xué)生的模仿能力和可塑性是相當(dāng)可觀的。教育家斯賓塞說過:“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛產(chǎn)生仁愛,這就是真理。”教師如果以心換心,從不同途徑去了解學(xué)生、研究學(xué)生、做學(xué)生的知心朋友,就能實現(xiàn)師生之間的情感轉(zhuǎn)化,從而促進學(xué)生情感的發(fā)展,促進其情緒智力的有效提升。

　　教師對學(xué)生平等親切的情緒指導(dǎo)對小學(xué)生的發(fā)展也是相當(dāng)有幫助的。一個情緒智力導(dǎo)向的環(huán)境應(yīng)該包括在自我控制、有效交流、合作、責(zé)任、決策、問題解決等方面給學(xué)生以直接的技術(shù)指導(dǎo)。這些幫助主要包括體驗成功、歸屬感、尊重、堅持性、積極性等。這些方面的言語教育在一定程度上對學(xué)生的情緒智力也是有幫助的。

　　課程方面。首先是一般課程,學(xué)校在一般課程如語文數(shù)學(xué)等智力課程的結(jié)構(gòu)下可開發(fā)隱形課程。如課堂人文環(huán)境、物理環(huán)境等。教師在教學(xué)過程中更多的關(guān)注教學(xué)的人文性,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

　　其次是活動課程。這一課程內(nèi)容主要是課外的活動課,比如國外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓(xùn)練”等。這些活動既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高其人際交往能力,又能幫助小學(xué)生鍛煉自己調(diào)節(jié)自身情緒,抵抗挫折的能力。

　　再次是學(xué)校的校本課程。校本課程屬于學(xué)校自主開發(fā)的一類課程。如美國的以情緒為主題的“自我科學(xué)”課程。教師以學(xué)生生活中的情緒作為學(xué)習(xí)和探討的主題,讓學(xué)生尋找情緒產(chǎn)生的原因,接受自己的情緒和心態(tài),辨認(rèn)自己和別人的情感和情感反應(yīng),學(xué)習(xí)與他人合作。

　　教學(xué)方面。教學(xué)方面,教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的“課堂情境教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“扮演小教師”等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以情促學(xué),情智交融,并最終使小學(xué)生的情緒智力和智力都得到很好的發(fā)展。

　　班級管理方面。在班級管理方面,班主任則是這一方面的關(guān)鍵因素。充分利用小學(xué)生的發(fā)展特點,輪流讓學(xué)生根據(jù)其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時的觀察)在班上任職。這對于小學(xué)生的情緒智力的提升是相當(dāng)有幫助的。

　　情緒智力的培養(yǎng)和提高,與心理健康教育有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)在加強情商測評研究的基礎(chǔ)上,有針對性地運用心理教育、心理訓(xùn)練等方式來施加影響。應(yīng)該教給學(xué)生一些心理調(diào)節(jié)的方法和手段,逐步完善其心理調(diào)節(jié)機制。

　　上個世紀(jì)前期,桑代克提出了人類智力的多因素論,后來加德納提出的多元智力理論更加深了對智力的研究。到上個世紀(jì)90年代,一個心理學(xué)概念的提出掀起了世界范圍內(nèi)一場人類智能的革命——這就是美國心理學(xué)家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來的“情緒智力”。到了1995年,《紐約時報》專欄作家丹尼爾·戈爾曼的著作《情感智商》使情緒智力得到了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可。

　　情緒智力,又稱情商,彼得·塞拉維和約翰·梅耶對其定義是“是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感,并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。”①也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài),并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。

　　1995年戈爾曼在《情緒智力》一書中認(rèn)為,情緒智力應(yīng)該包括以下五個方面的能力:②(1)認(rèn)識自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵自己情緒的能力;(4)識別他人情緒的能力;(5)處理人際關(guān)系的能力。

　　總而言之,情緒智力的構(gòu)成就是以“自己和他人的情感覺知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調(diào)節(jié)能力”這四個關(guān)鍵詞構(gòu)成。這四種內(nèi)容相互影響,互相制約,共同構(gòu)成了情緒智力的內(nèi)在本質(zhì)。

　　國內(nèi)有學(xué)者對小學(xué)生情緒智力進行了一系列的研究后發(fā)現(xiàn):③父母受教育程度影響小學(xué)3-6年級學(xué)生的情緒智力的發(fā)展;小學(xué)3-6年級學(xué)生的情緒智力與學(xué)業(yè)成績、社會地位存在顯著正相關(guān)。這顯示出小學(xué)生情緒智力的一部分特點,即受外界因素影響較大。所以,情緒智力具有極強的可塑性。

　　情緒智力不同于我們通常意義上的智商,國際上學(xué)者普遍持一個觀點:情緒智力是可以通過后天的教育提高的。④格爾曼認(rèn)為,情緒智力可以通過經(jīng)驗和培訓(xùn)得到明顯的提高。小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期,有著極強的可塑性,因此有必要進行情緒智力的早期培養(yǎng)。如今世界教育的改革方向已經(jīng)轉(zhuǎn)入由智商情商相輔相成的教育模式,這種教育被稱為“EI”教育,即情商智商教育。如美國的“社會發(fā)展”、“社會與情感課程”等課程。

　　戈爾曼的《情緒智商》一書已經(jīng)證明,情緒智力在人的一生中的影響很大,這涉及情緒智力最根本的功能。戈爾曼對此作了獨到的說明:“情感潛能可說是一種‘中介能力’,決定了我們怎樣才能充分而又完美地發(fā)揮我們所擁有的各種能力,包括我們的天賦智力。”這說明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關(guān)重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學(xué)家通過對上千名IQ在130以上的智力超常兒童作了長期的觀察認(rèn)為,智商在個人的成功中所起的作用僅占20%。可見,情緒智力的高低對成功有著相當(dāng)大的影響力。

　　而對于情緒智力的培養(yǎng),有利于學(xué)生良好的運用情緒智力從而更好的駕馭其他智力,在當(dāng)今社會更顯重要。但我國現(xiàn)階段情緒智力的教育不容樂觀。

　　從我國小學(xué)生的情緒狀況來看,問題的嚴(yán)重性令人擔(dān)憂。有人曾對一地區(qū)城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村200多位中小學(xué)生進行了焦慮程度的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,有15.4%的學(xué)生存在中等程度以上焦慮、孤獨等癥狀。小學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀已經(jīng)不容忽視。

　　長期以來,學(xué)術(shù)界認(rèn)知的錯誤導(dǎo)致了教育的失位。 “由于傳統(tǒng)的智能觀的主要內(nèi)涵是言語和數(shù)理邏輯方面的能力。狹隘的智能觀必然導(dǎo)致狹隘的教育內(nèi)容,而狹隘的教育內(nèi)容將培養(yǎng)片面發(fā)展的學(xué)生,即學(xué)校對人生發(fā)展起重要作用的社會智能相對沒有引起應(yīng)有的重視。”⑥這樣的尷尬在我國教育中顯得尤為突出。這說明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。

　　應(yīng)試教育體制導(dǎo)致情緒智力走向教育邊緣。在我國,應(yīng)試教育的教育體制始終籠罩著整個教育界,雖然很早就提出素質(zhì)教育,但是出于國家相應(yīng)體制的欠缺等一系列原因,素質(zhì)教育也只是形式化的口號。

　　教師素質(zhì)是在校小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)問題的關(guān)鍵。與小學(xué)生接觸最多的是小學(xué)教師,所以在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的過程中,小學(xué)教師的素質(zhì)就成了問題的關(guān)鍵。當(dāng)今大部分地區(qū)的小學(xué)教師由于其社會地位低、待遇較差以及生活事業(yè)的多重壓力導(dǎo)致情緒智力的培養(yǎng)不被重視,所以更加無暇顧及。

　　家庭教育受教育體制的影響深重。我國的應(yīng)試教育體制決定著我國多數(shù)的家庭在教育孩子的時候更多的關(guān)注的是孩子的智育而非“情育”,家長可以為孩子花很多錢上課外輔導(dǎo)班,請家教,卻不關(guān)注孩子的情感發(fā)展和心理問題,久而久之,導(dǎo)致我國很多小學(xué)生存在心理或情感問題。

　　國家是制定教育政策的主體,在制定教育政策的時候,應(yīng)該有所根據(jù)。而社會為學(xué)生成長提供良好的校園周邊環(huán)境,創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅能美化學(xué)生的心靈,陶冶學(xué)生的情操還能培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒。學(xué)校的責(zé)任更是不言而喻。

　　小學(xué)生情緒智力的發(fā)展也是有其特定規(guī)律的,正如前面提到的。小學(xué)生的情緒智力具有極強的可塑性,所以情緒智力應(yīng)在遵循規(guī)律的前提下盡早進行。情緒智力的培養(yǎng)一旦錯過機會,便很難再進行補救。

　　在具體操作上,教師應(yīng)該注意的則是:(1)根據(jù)不同年齡階段兒童的情緒發(fā)展特點,教師對待學(xué)生的態(tài)度和處理方式應(yīng)該有所不同。對于低年級的小學(xué)生,教師應(yīng)該更加注重語言的親和性,而高年級更應(yīng)注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應(yīng)注意對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略,如對后進生應(yīng)該注重增加其成功機會,使其獲得更多的正面積極的情緒體驗;(3)適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方法。如通過轉(zhuǎn)移注意力,看書,向他人傾訴等方式。

　　根據(jù)情緒智力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和小學(xué)生情緒發(fā)展的特點以及我國的具體國情,我國學(xué)校小學(xué)教育中的小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)可以從師資、課程、教學(xué)、班級管理、心理咨詢等方面進行。