摘 要：不斷將先進的教育理念應用到教學實踐中去，使教師教的方式和學生學的方式得以改變，切實提高了教學質量，取得良好的成績。

　　《現代中小學教育》創刊于1985年，是由國家教育部主管，東北師范大學和國家基礎教育實驗中心主辦的教育理論刊物，月刊，公開發行。本刊在21世紀將立足基礎教育實際，圍繞基礎教育改革和發展中的焦點、熱點、重點、難點問題展開報道和討論，主要刊登探討教育理論，反映最新政策導向，改革實驗動態，又側重教育教學的指導與應用，突出應用性和可操作性的論文。將加大刊物信息量，優先刊用反映教育發展趨勢，具有前瞻性的研究成果。曾用刊名：東北師大學報(教育科學版)。本刊為中國知網、萬方數據庫全文收錄期刊、維普中文期刊全文收錄期刊。

　　關鍵詞：小學數學,教學,研究,現代中小學教育

　　一、注重培養小學生的數學提問能力

　　在小學數學教學活動中，教師應激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，因此，要注重對數學提問能力的培養。

　　1. 培養學生質疑興趣，使其樂于提問。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，利用數學知識本身的內在美，創設形象、生動的學習情境。這樣能更好地激發學生自主學習的興趣，啟發學生的思維，使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

　　2. 使學生敢于提問。小學的學習階段正處于一個求知欲旺盛的階段，學生對各方面的知識都充滿了好奇，但是往往也存在“害怕”心理。因此，要使學生在課堂上敢于提問，教師要鼓勵學生大膽質疑，放心提問。其次，要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提問 。

　　二、教師在小學數學教學研究中的作用

　　1..教師在小學數學教學研究中起著設計者和組織者的作用。教師作為承擔間接知識傳授的學習組織者，需要依據課程標準和學生特點，做科學合理的教學設計，并在課堂教學的活動過程中，根據臨場的反應作適當的調整，同時要通過自己有效的評價來定位和激勵學生，以達到學生保持持久學習興趣的目的。

　　2. 教師在教學活動組織中起引導、激勵和促進的作用。學生是課堂教學活動的主體，但是，由于他們受個人生活經驗、認知水平以及學習基礎的心理特點等的影響，需要教師通過各種質疑、設疑、組織討論等方式給予一定的引導和幫助，并通過教師有效設計的活動和評價方式來激勵他們積極地參與到學習活動中去，以此促進學生的數學素養和整體能力的發展。

　　2.3 教師在學習活動中起診斷和導向的作用。教師作為教學學習活動的參與者和學生學習的合作者以及課堂活動的組織者，需要利用自己的認知結構和知識能力水平，通過細心的觀察、合理的評價等診斷方式，及時發現學生學習活動中出現的問題，從而通過各種方式和手段來幫助學生進行修正或調整。

　　三、對小學數學教學的研究

　　1.精心設計教學環節，激發學生的探究欲望

　　教學學習的本質就在于自主思考。作為小學數學教師，應鼓勵學生多想、多問、多思考，通過設計有效提高引導學生深入思考，并根據實際情況具體問題具體分析，從而把握問題實質，尋找解決問題的最佳途徑。教師要精心設計教學環節，每個環節都要注重激發學生良好的思維意識，培養學生良好的獨立思考習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。在具體教學中，要大膽放手，引導學生敢于提出不同的意見和見解，并通過合作討論的方式培養學生靈活的思維能力，創設活躍的教學氛圍，激發對小學數學的探索欲望。

　　2.注重培養開發學生的想象力

　　首先，作為教職人員，我們要鼓勵學生發揮充分的想象。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己和思想、行為和別的孩子不同而感到不安或是自卑。他們最初對事物的學習能力和模仿能力常常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長就會有不同的反應了，他們可能會認為孩子這種行為不合常規，甚至是故意“搗亂”。可能有的教師告訴孩子：“不許再胡鬧了”;也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創造的積極性我們更應該細心加以保護，以便讓孩子有一種“心理安全”和“心理自由”，讓他們可以有更多的空間充分發展自己的創造性。

　　其次，教師要及時為學生創造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的生活環境突然進入嚴肅的學校，難免會有所不適應，會產生一定的壓力。經過長期的校規校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動，在各種場合為學生的想象創造機會。

　　3. 對導入課的設計

　　數學課程本來本身就有一些枯燥、無味，教師如何成功地上好一節數學課，一定要設計一個誘人的、能激發學生學習欲望的導入課。例如可以用故事、情景設計等來設計在若干有興趣的問題，使學生從課程的導入階段就對本節教學產生濃厚的興趣，在問題的提出與解答中品嘗數學學習的樂趣，在快樂中學習。

　　4 .教學活動與現實結合

　　由于小學生年齡小、思想還有很多的不確定因素，對任何事物還處于一個半模糊狀態，因此，在數學教學中，要把教學與生活結合，使學生對數學學習有一種熟悉感，不會因為一個完全陌生的教學內容而懼怕。例如，在教學中，把舉例教學運用到教學中時，要舉小學生能夠理解、現實生活中經常遇到的事物來舉例，使學生覺得并不陌生，從而可以更好地接受教師的教學內容。

　　5.加強學習過程的有效性

　　學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但是小學生在很多方面，處于成長發展之中，還有許多不穩定的因素存在，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出的問題、分析問題的能力都是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生遇到疑難問題、意見分歧時，或在知識、方法歸納

　　概括時，就更需要教師及時地加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲來實現。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童他們對游戲的興趣要比課堂所教授的內容要大得多，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生的個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

　　四、培養學生的合作意識，從生活中發現數學

　　形成習慣。有了需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根據班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內就會出現“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到另一層意義——共同提高。

　　數學來源于生活。本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。

　　要想做好小學數學教學工作，就要加強對小學數學課程的研究，加強對教學過程及教學環節的研究，使學生真正容入到數學教學之中，體會數學世界的奧妙。

　　參考文獻：

　　[1]付彩福.情境教學法在小學數學教學中的運用[J].新課程學習(綜合).2010(07)

　　[2]龔金騰.如何通過“生活中的教學”提高學生學習數學的效率[J].成才之路.2010(28)