【摘要】：探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。文章發(fā)表在《數(shù)學學習與研究》上，是中級教師論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　【關(guān)鍵詞】：物理實驗,科學探究,教學設(shè)計

　　探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設(shè)與此學習對象相關(guān)的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

　　探究式教學方式是以探究為主的教學,指在教師的引導下，學生獨立自主學習、合作討論，對探究內(nèi)容自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題，通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。它包括提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計方案、實施驗證、分析論證、交流評估等多個要素。探究性實驗教學是探究教學的一種重要形式。

　　1 學習內(nèi)容分析

　　醫(yī)學物理實驗是醫(yī)學本科教育中一門必修的基礎(chǔ)課程。本節(jié)學習內(nèi)容選自第二軍醫(yī)大學出版社的2008年出版的《物理實驗》教材，本教材由基本實驗、提高型實驗(綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性)、研究創(chuàng)新型實驗等多種形式實驗組成，注重發(fā)揮物理實驗在培養(yǎng)學生科學的實驗方法、創(chuàng)新思維能力和實踐能力的作用。

　　實驗的第二部分要求學生測量出液體的表面張力系數(shù)，并且對測量方法和原理都有較高的要求，實驗內(nèi)容從現(xiàn)象到本質(zhì)，按照科學探究的思路展開，其中的原理部分更是蘊涵了科學探究的多個要素和環(huán)節(jié)，適宜對學生實施科學思維和科學方法的訓練?；谝陨峡紤]，筆者選擇交互探究性的教學方式，可由學生課前自主查閱資料，在課堂交流討論，合作完成探究性的實驗，這會帶給學生以很大的發(fā)揮空間。

　　2 學習者分析

　　我校是省屬醫(yī)學本科院校。長期以來致力于學生綜合能力的培養(yǎng)，要求學生除掌握醫(yī)學基本理論知識以外，還應(yīng)掌握醫(yī)學科研必需的辯證思維和分析判斷解決問題的方法，并具有一定的科學素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新的能力。我校教學條件完善，學生可通過多種渠道獲取信息，能滿足學生個性化、多樣化的學習方式。

　　實驗室儀器設(shè)備和教學設(shè)施齊全，教學模式趨向多元化。實驗課中，學生的主體地位不斷被強化，學生已適應(yīng)寬松、民主的課堂氣氛和平等融洽的師生關(guān)系，他們獨立思考、勇于質(zhì)疑、樂于合作。

　　以上各項為教師選擇探究式的教學模式提供了前提條件。

　　3 學習任務(wù)分析

　　理解拉脫法測液體表面張力的原理，測量出純水和其它液體的表面張力系數(shù);在猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、采集數(shù)據(jù)、分析論證、形成結(jié)論、交流評估的過程中，引導學生體驗科學探究過程，掌握科學探究的方法;通過科學探究的過程，培養(yǎng)學生實事求是、勇于質(zhì)疑、堅持真理的科學態(tài)度和科學精神，形成學生積極的科學情感和樸實、正確的科學價值觀。

　　本節(jié)教學的重點：掌握液體表面張力的相關(guān)知識，理解拉脫法測液體表面張力的原理。在此過程中，使學生掌握科學探究的方法;增強學生對科學的情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀，提升學生的科學素養(yǎng)。

　　本節(jié)教學的難點：理解測量表面張力系數(shù)的原理。

　　4 教學媒體運用

　　計算機(多媒體PowerPoint課件、Gif動畫、視頻)、投影儀。

　　5 教學過程與教學策略

　　教學過程教學策略教師活動學生活動討論交流、

　　導入新課。 視頻展示：因液體表面張力而表現(xiàn)出的紛繁的自然現(xiàn)象。(資料由課前師生共同搜集)。

　　設(shè)問：表面張力具有什么樣的性質(zhì)和效果? 學生討論交流，思考問題。 設(shè)置情境、

　　激發(fā)想象。 實驗演示：拉脫過程。

　　感悟數(shù)據(jù)變化規(guī)律。 教師引導，鼓勵學生深刻思考。 學生細致觀察拉脫過程中的數(shù)據(jù)變化，感悟水膜重力對數(shù)據(jù)的影響。分步解釋實驗現(xiàn)象、

　　6 形成性評價

　　在課前準備以及課堂學習過程中，學生對表面張力有了較為全面的了解，知識面得以拓寬;在動手設(shè)計實驗以及數(shù)據(jù)處理的過程中，也訓練了學生的實踐操作技能。

　　學生在課堂上體驗了科學探究的過程，認識科學探究的每個環(huán)節(jié)對解決問題的重要性，領(lǐng)悟了科學研究的要素和方法，這在第(3)項作業(yè)的思維導圖中有所體現(xiàn)。

　　學生對表面張力表現(xiàn)出濃厚的興趣和強烈的求知欲望，他們以實事求是的科學態(tài)度進行科學探究，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)，增強了學習科學的自信心和責任感，有助于形成正確的科學價值觀。個性多元化的作業(yè)發(fā)揮了學生的潛能，培養(yǎng)了積極的科學情感。

　　7 教學反思

　　教學內(nèi)容選題典型，能很好的體現(xiàn)科學探究的精神;交互式探究性的教學方式不僅幫助學生學習物理知識與技能，更能培養(yǎng)科學探究的能力，使學生逐步形成科學態(tài)度與科學精神;選用開放性的教學模式，學生積極性高，課堂氣氛活躍，有助于學生形成良好的科學情感;

　　本次節(jié)課教學環(huán)節(jié)的安排若能再緊湊些，效果可能更好。若能與研究性學習結(jié)合，以獲取稍長的課堂時間，或許能更加從容。

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　　【參考文獻】

　　1 謝利民.教學設(shè)計應(yīng)用指導.第1版.華東師范大學出版社,2007.

　　2 王阿明.物理實驗.第1版.第二軍醫(yī)大學出版社,2008.

　　3 梁路光.醫(yī)學物理.第1版.高等教育出版社,2004.