教學管理論文范文一：

　　隨著我國市場經濟的迅速發展，對中等職校的教學質量提出了更新、更高的要求。但是由于我國現代意義的職業教育辦學歷史較短，在教學的創新、分類體系的構建、課程及教材建設、教學模式構建、教學資源建設等教學管理方面還存在許多不足。主要表現在：只重視"硬件"建設，而忽視"軟件"管理;只重視外部關系，而忽視內部管理;只重視制度建設，而忽視教學質量管理;只重視教學終結成績，而忽視教學過程管理，只重視教師的教，而忽視學生學的管理;只重視文化知識教學，而忽視專業技能和實踐教學管理，這些問題直接影響著職業學校教學質量的提高，因此研討當前中職學校的教學規律和新的特點，樹立新的教育理念，加強教學管理，全面提高教學質量顯得尤為重要。下面結合我校實際就如何加強職業學校的教學管理做一些探討

　　1.科學設置課程體系

　　課程體系設置大致概括為文化基礎課、專業理論課、技能訓練課三類，三類課程的比例為4：3：3。文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能;二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力，發展學生智力;三是培養學生良好的政治思想品質。

　　專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備;二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務;三是培養職業素質。

　　技能訓練課是培養學生操作技能、理論聯系實際、掌握職業技能的重要課程，它在教學活動中是理論和實踐相結合的最好形式，也是教師對學生傳授技術進行技能訓練的基本形式，技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。

　　2.構建教學管理系統

　　教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。

　　一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。具體制定學年、學期和專項性的教學規劃，組織部署教學常規和實驗實習等工作的開展和落實，指導、協調、檢查和考核教學和教研工作。

　　二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。負責落實學校的教學規劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經驗，傳播教學信息。

　　三級是由備課組長負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。

　　3.強化教學計劃管理

　　教學計劃管理主要包括下面兩個方面：第一是嚴格執行教學指導計劃。教導處根據國家發布的教學計劃和教學大綱，開足開齊課程，科學地編制課表，嚴格按照大綱進行教學，不得任意增加或刪減教學內容，提高或降低教學要求。第二是制定好教學實施性計劃。教導處根據學校工作計劃制定教學工作實施性計劃，它既有常規性的工作安排，又有突出教學改革的重點和具體措施。學科教研組必須根據學校教學工作計劃，結合本組具體情況制定實施性工作計劃。每學期應選定教研教改課題，并安排教研活動。任課教師必須在領會大綱、熟悉教材和了解學生實際的基礎上制定所任學科的教學工作計劃。計劃應包括學生基本情況分析，確定本學期學科的"雙基"(基礎知識、基本能力)"雙力"(智力、能力)"雙能"(智能、技能)訓練要點，提出各單元或章節教材的重點難點，制定落實教學任務和提高教學質量的措施。

　　4.強化教學過程管理

　　教學過程管理是職業學校教學管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學生學的過程管理。

　　教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設計教學;認真上課，組織教學;加強輔導，延續教學;重視作業，補充教學;注重考查，檢查教學。

　　學的過程管理的基本要求是學生要注重預習，了解知識;認真聽課，理解知識;搞好復習，鞏固知識;加強練習，運用知識;系統總結，掌握知識;注重實習，形成技能。

　　教學過程中要充分調動全體師生的積極性，組織、指導和督促他們完成教學各環節的任務，并達到最佳狀態，收到最好效果，進而使教學的各環節形成有機序列，獲得教學活動的整體優化，大面積提高教學質量。

　　5.強化技能訓練

　　5.1 要通過各種方式和措施，教育學生樹立"有一技之長是職業學校學生立身社會的資本"的意識;樹立"掌握過硬本領，振興經濟，致富家園"的雄心和信心。

　　5.2 要全面調整教學計劃。根據市場對人才的需求和培養目標制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓課時;將認識實習、教學實習、綜合實習三個階段的具體要求落實到教學計劃中。

　　5.3 實習教學課堂化。實習過程必須體現講(教師講解)演(教師示范演示)練(學生練習)評(教師講評總結)四個環節，使實習課達到高密度、高強度、當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求。

　　5.4 開展導生制實訓教學。在專業課實訓教學中，近年來我校在教學管理中一直在探索和實施導生制教學模式，收到了非常好的教學效果。

　　導生制教學是可出色地完成教學任務，是對教師教學的重要補充，對于學生來講，可以制造一個平等的團隊，可形成良好的學習氛圍，最大限度調動了學生學習主動性，實現了平等、融洽交流，從而獲得最佳學習毅然效果。

　　導生制實訓教學效果好壞決定于導生的選拔與確定。導生由教師按照相關標準來決定，導生制應具備的基本特質包括三方面：一是導生的雙重身份。導生制就是讓學生當老師，讓學生導學生，導生既是老師又是學生。二是導生的優秀性。導生須是經過選拔的學生群體中的優秀者，否則無法建立起導生在學生中的導學威信。三是導生的組織性。導生須在教師的組織下專門培養，并在一定的管理規范下實施導學工作。 導生一般在同一年級(最好為同一班級)的導生中選取。

　　從導生的導學內容看，導生角色也各不相同，可歸結為三類：一是助教，即教師教學的助手。這是導生制導生角色的原型，也是當前導生制中最常見的一種導生角色。二是助管，即學校德育工作或教學管理的助手。三是助評，即教師評價學生的協助者。助評是導生的輔助角色，一般不單獨存在，主要與助教或助管相配合，強化整體的教師助手功能。在開展多種形式的技能訓練和競賽活動中，學校不定期抽查學生技能訓練情況，每月組織學生集中測試，評選出"技能導生"、"技能標兵"和"技術能手"進行表彰獎勵。畢業時，組織綜合考評，進行技能鑒定，頒發等級證。

　　5.5 建立規范的實習實訓檔案。每位學生都要達到一檔(訓練實習有檔案記載)一考(有考核記錄)三固定(定訓練目標、定指導教師、定時間)。

　　對于一所學校的教學管理者來說，最重要的問題莫過于對學校的教學實行有效管理，從而使學校教學工作高效運轉，教學質量穩步提升。但對于一個職業學校來講，要想對教學實現有效管理其難度可想而知。管理由"管"和"理"組成。管是目的，理是基礎。理不清就管不好，不管也就無所謂理。所以兩者相輔相成。管的目的就是使一個單位的所有成員，發揮所有潛能，形成最大合力，實現單位的最高目標，從而體現管理的效益。理是基礎，理的最佳效果是讓各成員在實現總目標的過程中，使所有成員利益平衡合理，各盡所能，從而避免內耗，防止掣肘，形成統一意志，實現有效科學管理。

　　教學管理論文范文二：

　　有好的教師才有好的教育，才能指望好學校出現。教師真正的成長不單純在于崗位培訓，教師能力的顯著提高是在教育教學實踐之中“長成”的。我校將校本培訓和校本教研有機結合起來，使研訓一體，幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，同時，在教師隊伍建設中突出師德。

　　1　堅守教育信仰，自主構建道德人格，踐行為人師表的莊嚴承諾。教育是基于信念的事業，教育是對人的成全，她承載著傳承文化和文明的重任，肩負著民族的希望和明天。教育者不是一個普通的賺錢養家的人，既要有教育信念，如王菘舟校長所言，“信仰是成長的價值皈依。有信仰就有精神家園，有家園就能安身立命，就能行當所行，止當所止，就能全神貫注，一以貫之”，又要敢于承擔責任。學生發展的需要是一切教育制度的基礎，是教師教育方式和行為選擇的依據。教師進入課室，首要的事是使他的學生樂于留在那里，還要對學生愛得純粹，愛得直接，愛得干脆。

　　教師之德主要靠自己修行，外控式的師德建設可以在一定程度上阻止惡行擴張，抑制丑惡人性生成。但教育是良心工程，高尚師德的確立關鍵靠內省，靠教師自主構建道德人格，內心世界形成自己行為的準繩，踐行為人師表的諾言。正如明初翰林學士薛暄所言：教師應“謹其言行而為諸生之儀式”，一言一行都要有一定的規矩，從而使學生在其身教言誨下“如金之就范冶，木之就規矩，自然而然地成材”。

　　2　構建教師職業倫理體系，規范教師的教育行為。人之范，行之則，乃為師。教師作為一種職業，如其它行業一樣應有自己的行規，教育作為“以育為本”的行業，應有有別于其它行業的倫理，且德行比其它任何行業的要求都要高都要嚴。如果說醫者要仁心仁術，公務員要全心全意為人民服務，那么教師更要有職業精神和更高尚的職業倫理。教師職業道德規范不能涵蓋全部，只是為師者提供應守住的行業道德底線，就像商人不售假貨，公務員不得貪財一樣。長期以來，人們習慣將教育特殊化、教師神圣化、教師職業倫理政治化，結果師德教育空洞化、形式化。筆者強調建立教師職業倫理體系是基于教師自律基礎上的行業信條，愛心是教師職業倫理的核心，育人、發展人、成全人是教師職業倫理的宗旨，真、善、美是教師職業倫理的追求，尊重、呵護、平等對待每一個學生是教師職業倫理的基本要求，一切為了孩子是教師職業倫理的行為準則。我相信，基于教師對職業倫理的恪守，加之外在的道德規范，教師的高尚德行就會成為習慣，教師就會真正成為文明的先行者和國民之楷模。

　　3　優化教育環境，弘揚尊師重教的社會氛圍。教師之德要靠內省修行，也要規范引導，同時教師作為社會人，需要獲得社會的尊重，而來自學生和家長發自內心的尊重更為寶貴。師德建設不能一味責怪教師和教育，不應該苛求，更不能揪住個別教師的不良德行大肆炒作。教師要寬容，他需要自由成長的空間。他的心靈需要尋找舒展的地方，他的工作需要社會和學生的理解和尊重，崇高的職業不僅僅是崇高者的崇高，社會和人們營造崇高職業的土壤和空氣比N個教師節的效用還要大。

　　教學評價是教學過程中的一個重要環節，常規的教學評價自有其作用，但隨著課改的進一步推進，單調劃一的評價方式顯然有些落伍。我們在實踐中根據本校特點，創新教學常規評價體系，讓師生消除對評價的恐懼心理。

　　1　評價主體多元化、評價手段多樣化、評價工作常態化。我們在教學管理中提出“將常規做好、把過程抓實、讓細節完美”的口號，并通過創新常規工作的評價體系，讓師生成為評價主體，改變形式化評價，強化日常評價，科學運用評價結果，對成效突出的部門和個人分別在評優、職稱評定等環節上優先考慮和照顧。例如為了能客觀公正評價教師的課堂教學情況，采取了隨堂聽課，優質課、示范課評比等評價方式，使教師能夠重在平時，效在課上。

　　2　完善評價體系，強化評價的導向功能和激勵功能。為了全面掌握教師作業批改情況，我們對作業檢查方式進行大膽嘗試，采取定期與不定期檢查相結合的方式。不定期檢查教案、作業：由學校組織教務處及有關人員深入到課堂，檢查當堂科任老師教案編寫情況，上課、作業情況，或利用中午到年級組隨機抽查蓋章、登記;定期檢查教案、作業：每月末，科任教師送交教研組組長檢查、審閱，簽字，并把有關檢查情況填人《教師教案、作業檢查情況登記表》，學期末交教導處備查。學校將作業批改檢查的結果，作為個人年度業務考核、評定職稱、評先等工作的主要依據之一，并按有關規定處理未完成者。通過作業檢查，不僅掌握了教師批改作業的情況，從側面反饋出教師的工作態度、責任心，并借以引領教師追求精心設計作業、合理控制作業時間，努力達到減負高效之效果。此外，使定性與定量評價相得益彰，注重對師生進行發展性評價。

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