所謂學法指導，是指學習方法的指導，現在比較一致的看法是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導和診治，使學習者掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習中，逐步形成較強的自學能力。它是促進學生掌握正確學習方法、提高學習效率的重要教學行為，在學法形成過程中起著關鍵性的作用，也是有效銜接教法和學法的橋梁。

　　本期研討中，參與研討的教師圍繞體育課中學法指導的內涵、體育課堂中學法指導的特征等方面，結合教學過程中的案例，發表了自己的看法，在交流中初步達成了學法指導的策略：規范學法指導語言、把握學法指導時機、理清學法指導對象。

　　一、規范學法指導言語——準確度

　　言語傳授是學法指導的主要途徑之一，學生從教師的言語中學會，諸如觀察、聽講、練習、評價等多種學習方法，因此，教師的指導言語要能夠讓學生知道做什么、怎么做、做到什么程度。如教師在教學“前滾翻”過程中，組織學生評價他人動作時，可以這樣說：“同學們，請你們從三個方面評價一下李同學的動作：1.滾翻是不是圓滑?2.是不是沿一條直線滾動?3.蹬地后兩腿有沒有繃直?請你們試著參考評價標準給他打一下分。”這樣一來，學生的評價就有了著陸點，避免了籠統的“好”或者“不好”，同時，有效地鞏固了學生對技術動作的掌握。

　　二、把握學法指導時機——有效性

　　體育教師進行學法指導的目的在于引導學生掌握科學的體育學習方法，養成良好的體育學習習慣。實踐證明，把握學法指導的最佳時機是使學法指導取得良好效果的必要條件，而學生往往處在好奇、困惑、糾錯等狀態下，是最容易接受教師的指導的。因此，教師要把握住時機指導學生做什么、怎么做、做到什么程度。如在教學蹲踞式起跑的時候，有的學生總是起跑“慢半拍”，這個時候教師就可以指導學生借助水瓶、兩人一組(一人幫助、一人進行腳蹬水瓶的蹲踞式起跑)進行針對性的練習，通過腳蹬水瓶力量的大小判斷蹬地速度和力量，以此促進學生對“快速蹬地”的掌握。學生因為急于糾錯，就會付出更多的精力去按照教師的指導練習，取得了事半功倍的學法指導效果。

　　三、理清學法指導對象——針對性

　　學生因為興趣愛好、氣質類型、學習動機、身體素質等的不同，在學法表現上也具有顯著的不同，這就需要教師在教學過程中針對學生的實際情況進行有針對性的學法指導。如對于愛好體育運動、身體素質比較好的學生，往往只需要教師簡單的指導其就能夠較好地掌握動作技術，對于這類學生，教師更應該指導他們掌握自主學習的方法;而對于身體素質比較差、膽小的學生，則需要教師反復的指導才能夠使其逐漸取得成功，對于這類學生，教師更應該指導他們如何借助輔助器材和手段，一步步掌握正確的動作技術，從而促進他們學會學習。

　　綜上所述，體育學法種類和表現形式的復雜多樣決定了教師的學法指導工作將有一定的難度，要想有效發揮學法指導的功能，就需要教師綜合考慮學情、教材等多種因素，采取有效的指導策略。目前，體育教學實踐中的體育學法指導并未顯示出明顯的規律性，更缺乏系統理論的指導，但學法指導對于教學生“學會學習”至關重要。因此，亟待廣大一線體育教師去研究、探討體育學法指導的策略。基于此，希望本次研討能起到拋磚引玉的作用。

　　推薦閱讀：《體育健康知識畫刊》(月刊)創刊于1995年，是由中國中學生體育協會主辦、國家教育部主管。