摘要：學校地理教育分為大、中、小學 3個階段。17世紀中葉捷克教育家T.A.夸美紐斯首先提出在學校中把地理作為獨立科目進行教學。18世紀前半葉，歐洲中、小學開始設置地理課，于19世紀在大學開設地理課并設立地理系。文章發表在《長安大學學報·自然科學版》上，是天文科學論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：農村教學,地理教學,初中教學,初中地理,非智力因素

　　中國在19世紀中葉某些教會學校開始設置輿地課，19世紀末開始設置地理課，以后在大學設立地理系。大學地理教育主要培養地理科學的研究人員、教師和地理工作者。

　　一、重識原有課程與教材

　　由于中職學校重知識、輕技能的課程設置和教學內容選擇,學生大部分學習地點在教室,教學過程無法與企業生產過程緊密對接,學生主體地位不能得到很好體現。這樣的教學模式無法調動學生的學習積極性,也無法滿足培養學生技能的要求。

　　二、課程改革的主要內容

　　根據“職業素養+核心技能”的課改模式,重新設置課程名稱、課程標準、課程目標、課程內容,貫徹執行“做中學、做中教”的教學理念,以“實用、會用、夠用”為原則,以項目任務為引領的方式編寫校本教材,實施項目化教學,齊頭并進培養職業素養和核心技能。

　　1.職業素養課程改革

　　根據學生求職就業和職業發展需求,提煉出六種職業素養,即“說、寫、禮儀、公關、職業道德和從業要求、職業生涯設計和創業能力”。(1)“說”的課程為口才與求職,教學項目內容以求職為目標,確定了學生在求職、就業、生活過程中需要的口才技巧,兼顧學生的可持續發展。還有實用英語課程,針對學生的實際英語水平和就業需要,以海寧本土文化和典型、普遍的職業場境為主線,提供了簡單實用的文章閱讀及情景對話,培養學生的實際英語口才交際能力,為就業做好充分準備。

　　2.核心技能課程改革

　　根據行業企業崗位職責、工作任務和技能要求,提煉出專業課的核心技能,確定核心課程和教學項目,制訂課程標準和編寫校本教材。例如汽修專業,提煉培養“汽車維護、汽車集成、汽車檢測、鈑金、噴漆美容”五大核心技能。“汽車維護”的課程為汽車使用與維護,主要內容有汽車的基本使用、基礎操作及其注意事項、日常和定期維護及其操作方法。

　　三、課程改革實施效果

　　1.優化課程設置

　　推進“職業素養+核心技能”課程改革,明確人才培養目標,各個專業在重新制訂的實施性教學計劃中優化了課程設置。例如皮革服裝專業為“職業素養課程+核心技能課程+拓展課程”,經編工藝專業為“公共基礎課程+職業素養課程+核心技能課程+崗位選修課程”,園林綠化專業為“公共課程+核心課程+選修課程(包含職業素養課程)”等,逐漸形成了一套具有專業特色的校本課程結構。

　　2.開發校本教材

　　開發具有專業和地方特色的校本教材。例如工藝美術專業在編寫的《Photoshop基礎教程》校本教材中,所采用的圖例素材95%以上來源于海寧本地,主要包括海寧人文、皮革經編企業等,把課堂教學內容與企業需要緊密掛鉤,讓學生邊學會軟件的應用,邊了解海寧地方特色。在編寫的《平面設計實訓教程》校本教材中,更加凸顯海寧家紡、經編、皮革和太陽能四大特色產業,實現專業教學為地方企業生產服務的理念。

　　3.創新教學模式

　　改革的課程從教學實踐到理論升華,拓展了“理實一體”教學模式。汽修專業通過小班化和項目化教學,創新“班組式導生制”教學模式;經編工藝專業創設“四真”情景,創新“場景式”教學模式;皮革服裝專業的課堂設在車間,創新“做學一體”教學模式;園林綠化專業通過示范、動手、理解等步驟,創新“先會后懂”教學模式;會計專業設置仿真崗位,創新“仿真崗位”教學模式。

　　4.促進學生發展

　　學生練就良好的口才,給人們留下思維敏捷、知識淵博、知書達理的好印象。在人才招聘會上,學生能清晰地表述自己對職業的理解和要求,給招聘企業留下“此人難得”的好印象;在工作崗位上有利于與上司溝通,與同事交流乃至研討生產技術,逐步走上管理崗位;在職場與生活中懂禮貌,招人喜歡,辦事得體。

　　總之,中職學校課程改革是整個教育改革的核心。課程改革理念符合中職學生的可持續發展的需要,從企業需求、職業崗位、工作任務、技能要求和人才規格中生成課程,教師探索研究開發課程,學生內需主動學習課程,既培養學生的職業素養,又練就學生的技術本領。

　　自然科學期刊快速發表：《長安大學學報·自然科學版》系中華人民共和國教育部主管，長安大學主辦的學術性雙月刊，她在中國乃至世界范圍內的公路交流科技領域具有廣泛的影響，本刊以繁榮公路交通科技為己任，促進公路交通科技交流和轉化。