【摘要】：我們現(xiàn)今所使用的大部分?jǐn)?shù)學(xué)符號(hào)都是到了16世紀(jì)后才被發(fā)明出來(lái)的。在此之前，數(shù)學(xué)是用文字書寫出來(lái)，這是個(gè)會(huì)限制住數(shù)學(xué)發(fā)展的刻苦程序。現(xiàn)今的符號(hào)使得數(shù)學(xué)對(duì)于人們而言更便于操作，但初學(xué)者卻常對(duì)此感到怯步。它被極度的壓縮：少量的符號(hào)包含著大量的訊息。如同音樂(lè)符號(hào)一般，現(xiàn)今的數(shù)學(xué)符號(hào)有明確的語(yǔ)法和難以以其他方法書寫的訊息編碼。文章發(fā)表在《科技信息》上，是數(shù)學(xué)教師職稱論文范文，供同行參考。

　　【關(guān)鍵詞】：興趣,心理輔導(dǎo),能力

　　數(shù)學(xué)語(yǔ)言亦對(duì)初學(xué)者而言感到困難。如何使這些字有著比日常用語(yǔ)更精確的意思，亦困惱著初學(xué)者，如開放和域等字在數(shù)學(xué)里有著特別的意思。數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)亦包括如同胚及可積性等專有名詞。但使用這些特別符號(hào)和專有術(shù)語(yǔ)是有其原因的：數(shù)學(xué)需要比日常用語(yǔ)更多的精確性。數(shù)學(xué)家將此對(duì)語(yǔ)言及邏輯精確性的要求稱為“嚴(yán)謹(jǐn)”。

　　數(shù)學(xué)，作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中絕大多數(shù)同學(xué)都投入了大量的時(shí)間與精力，然而并非人人都是成功者。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓廣大農(nóng)牧區(qū)學(xué)生學(xué)有所用，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這是我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。對(duì)西藏學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不可避免地存在著一些客觀因素，如語(yǔ)言障礙、落后思想影響、師資隊(duì)伍建設(shè)、普九重?cái)?shù)量不重質(zhì)量等。

　　有些地區(qū)到小學(xué)三年級(jí)才開始教漢語(yǔ)文，這樣學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的理解就存在很大問(wèn)題。從小農(nóng)意識(shí)出發(fā)，一些地區(qū)還存在著學(xué)習(xí)無(wú)用論思想，他們要的是眼前的利益。由于上述原因的影響，無(wú)形中加大了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。

　　一、實(shí)踐證明，造成數(shù)學(xué)成績(jī)不好的主要原因有以下幾方面。

　　1、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力需要進(jìn)一步提高。在小學(xué)，有的從一年級(jí)，有的從三年級(jí)開設(shè)漢語(yǔ)文。在課堂上老師要求學(xué)生用普通話交流，在課下學(xué)生則大多用藏漢混合的話進(jìn)行交流，受到語(yǔ)言的影響，學(xué)生看到文字多的題目就害怕，很難理解字面的意思，更別說(shuō)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解題了。

　　2、被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多學(xué)生進(jìn)入初中后，還像小學(xué)學(xué)生一樣具有很強(qiáng)的依賴性，跟隨老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，還沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　具體表現(xiàn)在不制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。上課不是忙于聽講，而是忙著記筆記。

　　3、學(xué)不得法。教師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，要剖析概念的內(nèi)涵和外延，分析知識(shí)的重難點(diǎn)，突出思想方法。但是，我們的學(xué)生往往都是忙于記筆記，書上劃得密密麻麻，對(duì)于重點(diǎn)和老師的思路卻熟視無(wú)睹。課后，在編寫業(yè)時(shí)也不看課本內(nèi)容，根據(jù)自己的記憶隨便亂套公式等，作業(yè)批閱后也不找問(wèn)題出在何出。

　　有的學(xué)生，課上不認(rèn)真聽講，課后自己看課本或晚上開夜車學(xué)習(xí)，把精力白白浪費(fèi)掉。

　　4、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，經(jīng)常輕視課本基礎(chǔ)內(nèi)容，老是想找一些難的題目來(lái)做，依次顯示自己比別的同學(xué)強(qiáng)。殊不知，這樣做是緣木求魚，舍本逐末。

　　二、提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的方法與途徑。

　　( 一) 注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受數(shù)學(xué)教育。

　　1、數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象學(xué)科。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如： 在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一概念時(shí)，我們可以通過(guò)長(zhǎng)度不同的幾段鐵絲，讓學(xué)生們自己來(lái)圍成三角形，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很容易得到這個(gè)結(jié)論。

　　2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的錘煉，盡可能不要出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤或講有歧義的話。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)生在聽講過(guò)程流露出的情緒。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藝術(shù)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)效果。

　　( 二) 努力學(xué)習(xí)心理學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。

　　1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所持有的肯定或否定的內(nèi)在的反應(yīng)傾向，他影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的定向選擇。

　　對(duì)學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，他總是積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率; 對(duì)學(xué)習(xí)持否定態(tài)度的學(xué)生，則對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，他不能自覺(jué)地認(rèn)真學(xué)習(xí)，而總是消極地接受學(xué)習(xí)。

　　2、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。如學(xué)習(xí)中的注意力傾向、記憶的習(xí)慣方式、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的心理定勢(shì)、作業(yè)和復(fù)習(xí)的行為習(xí)慣等。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分： 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效果，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則偏離學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，會(huì)妨礙學(xué)習(xí)效果。

　　( 三) 緊抓課本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　如何把握好傳授知識(shí)與增強(qiáng)能力的關(guān)系，是教師課堂教學(xué)的靈魂所在。運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂教學(xué)效果。

　　數(shù)學(xué)期刊論文投稿須知：《科技信息》(旬刊)雜志是經(jīng)國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)、山東省科技廳主管的國(guó)內(nèi)外發(fā)行的公開出版物。是省級(jí)刊物、山東省優(yōu)秀期刊、全國(guó)第一、第二屆三等獎(jiǎng)優(yōu)秀科技期刊。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法( 分論) 》。

　　[2]《當(dāng)代教育心理學(xué)》作者是陳琦、劉儒德。