摘要：隨著時間的推移，合作學習概念在人們的學習生活中被廣泛地運用。小組合作學習是一種基于集體學習的模式，策略，在現代的課堂教學中具有很高的價值。小組合作學習策略有助于提高學生的學習興趣，增強學生的集體意識，達到教學目標。本篇論文通過對“光合作用”一課的分析來闡述小組合作學習策略的應用及意義。

　　關鍵詞：高中生物 小組合作學習 光合作用

　　《分子細胞生物學報》(雙月刊)(Journal of Molecular Cell Biology)創刊于1936年,原名(中國實驗生物學雜志)。是由中國科學院主管、中國科學院上海生命科學研究院生物化學與細胞生物學研究所、中國細胞生物學學會共同主辦的自然科學學術期刊。

　　為了使教學與學習收到更好的效果，便開始了對小組合作學習這種學習策略的研究和實踐。合作是共同運用一些手段和方法達到目的，在學習的時候合作，便是合作學習;在課堂中合作，便是小組合作學習。

　　一、課題背景

　　(一)小組合作學習的概念

　　小組合作學習就是教師將學生分組，各組學生在課堂上進行討論、學習，教師對學生進行指引、評價，以共同完成教學目標為目的的一種學習策略。

　　(二)小組合作學習的價值與功能

　　小組合作學習具有發展和應用的價值。在現代教學環境中，小組合作學習適用于不同學習階段的每個學科。這種學習策略不拘泥于傳統的教學模式，也沒有操作上的難度，在課堂應用中較為簡單。它具有促使組內成員共同進步從而完成學習目標的功能。既然是小組合作，那么就需要組內的每一個個體都發揮出應有的作用。也就是說，要讓每位同學都在小組合作學習的過程中脫離老師原來死板的填鴨式教育，快速準確地抓住知識點，通過互助學習與討論，讓整個團隊高效地完成學習任務。

　　二、“光合作用”課堂上小組應用

　　(一)小組合作學習開展葉綠素提取實驗

　　葉綠素提取實驗以植物新鮮葉片為主要原料，以各色素在有機溶劑中的溶解度不同為原理，以每種色素會在濾紙條上分別形成不同高度的條紋為實驗結果。為了讓同學們在過程中了解胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b四種色素的性質和特點，以及實驗的過程，可以將學生按照個人的學習成績、性格特點等平均分組。學生在自己動手做實驗之前，須仔細閱讀教材中的實驗流程，掌握實驗原理和方法;然后教師給每個小組布置相同的任務——以小組的形式完成實驗。可以組內分工，也可以共同操作。在實驗過程中，教師要時刻提醒同學們注意安全，給同學們充足的時間進行實驗后，讓每組成員選出一個代表向教師陳述實驗中遇到的問題和實驗結果，教師根據學生的陳述給予建議。

　　(二)小組合作學習完成葉綠體的結構和功能探究

　　為了加深學生對葉綠體結構和功能的理解，可以讓學生以小組為單位，用簡單的材料制作一個葉綠體模型，在色素提取實驗的基礎上進一步研究葉綠體的結構和功能。教師要檢查每個小組制作的葉綠體模型，指出不足之處。然后要求每個小組根據所做模型找出葉綠體的結構——葉綠體內膜、葉綠體外膜、葉綠體基質、葉綠體基粒，并且讓同學討論哪些結構可能在光合作用中起著重要的作用。

　　(三)小組合作學習剖析光合作用的原理

　　1.光合作用的探究歷程

　　針對本節課的內容，教師可以讓學生以閱讀教材中的有關光合作用的實驗為前提，仔細分析實驗過程和實驗結果，以組內探討的形式總結出在閱讀教材的過程中獲得的科學經驗和從書中的科學實驗所得到的結論。此時教師只起到旁觀者的作用，不作任何解釋和說明，任由學生自主討論。討論結束后，教師請每組代表依次對所討論結果作出總結、解釋和說明。接下來教師要闡明從實驗中得到的結論：氧氣和水是光合作用的產物;氧氣來自于反應物中的水。

　　2.光合作用的過程

　　本課時圍繞光合作用的總反應式展開，即

　　在學生小組合作之前，教師應先講解教材中有關光反應與暗反應的基礎知識，為學生自主學習本節課內容做好鋪墊，并指出學生需要掌握的主要內容。教師給出知識大綱后，學生開始以小組為單位合作學習，理解教師給出的知識點，并學會總結規律。圍繞這些知識點進行小組討論，討論的主要內容不能脫離本節課的重點，即光合作用的總反應式、光反應的方程式、暗反應的方程式、兩個階段的生成物、所需條件等。

　　在學習光反應階段和暗反應階段的時候，應注意讓各組著重討論區別和聯系。教師要積極指導每個小組進行合作學習，為了提高學習效率，可以讓每組學生自主制作一個表格來反映光反應和暗反應兩者的不同之處。教師應讓各小組明確討論的內容，避免小組成員走彎路;還要觀察組內每位成員的參與度，督促其進行小組合作，完成知識點的學習。

　　3.小組合作之回顧呼吸作用

　　呼吸作用雖然也是細胞進行能量交換的過程，看起來與光合作用“相似”，實際上又與光合作用在各個方面都有很大的區別(如表1)。本節課需要學生們以小組為單位，盡可能多地列舉出光合作用與呼吸作用的異同點，并由此展開小組討論，將所列舉的異同點分類歸納整理。

　　三、小組合作學習的意義

　　小組合作學習這種學習模式促進了組內成員的發展，提高了學生對新知識的向往，增強了學生的集體觀念。在小組討論的過程中，個體之間會形成差異，我們可以利用這種差異來提高學生學習的積極性。

　　四、結語

　　在“新高考、新常態、新發展”的目標形勢下，教師應清楚地看到小組合作學習的重要性，并以此方式，針對學生的不同特點深度挖掘教材，保證學生的學習的效率，激發學生的學習興趣，促進學生的學習積極性，將小組合作學習策略的優勢最大限度地發揮出來。

　　參考文獻

　　[1]宋慧敏.“小組合作學習與訓練”在學科教學論中的應用[J].教育理論與實踐，2013(12)：48-50.

　　[2]張瓊，陳佑清.“學習中心”課堂中小組合作學習的問題及對策[J].教師教育論壇，2014(12)：40-43.

　　[3]張宗梅.從教育公平視角看小組合作學習[J].揚州大學學報·高教研究版·教育改革與發展研究，2013：121-125.

　　[4]沈紅霞.課堂教學中有效實施小組合作學習的行動探究[J].教育研究，2016(2)：241-243.

　　[5]孫薇.課堂小組合作學習時間：分類與管理[J].學術瞭望，2013(2)：14-17.

　　[6]神惠子.小組合作學習模式中的教師角色與學習評價[J].中國大學教學，2016(2)：94-96.

　　[7]蘇芮.小組合作學習中常見的八大心理效應[J].教學與管理，2015(1)：118-120.

　　[8]鄧仕民，黃曉輝，熊元紅.論小組合作學習中的沖突與調適[J].教育探索，2015(6)：24-26.