在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，高中的諸多學(xué)科教學(xué)都發(fā)生了一些適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變。例如英語學(xué)科，在教學(xué)中對學(xué)生的思維品質(zhì)、認(rèn)知能力等素質(zhì)都提出了新要求，高中英語教師摒棄了以往的知識傳輸型教學(xué)模式，在教學(xué)中更加突出英語學(xué)科的魅力。其關(guān)鍵還是教師對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中更加注重學(xué)生的能力形成，更多地關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)。

　　讀后續(xù)寫的一般原則是先在教師的指導(dǎo)下深入地了解某文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，隨后學(xué)生根據(jù)自己對敵事的理解進(jìn)行進(jìn)一步的想象，將文章故事繼續(xù)延伸。當(dāng)然，并非所有的文章都適合用來訓(xùn)練學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，只有故事性較強(qiáng)的文章，其故事結(jié)構(gòu)清晰，在結(jié)尾處具有可續(xù)寫性，學(xué)生只需結(jié)合自身的理解就能夠?qū)崿F(xiàn)文章的續(xù)寫。高中的英語讀后續(xù)寫基本上遵循著類似的原則，只是在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上會有更高的要求，需要在原文的基礎(chǔ)上構(gòu)建文章框架，新人物的出現(xiàn)往往需要埋伏筆或者做新的介紹。英語讀后續(xù)寫任務(wù)的設(shè)計在一定程度上改變了以往的英語教學(xué)，更加側(cè)重英語能力的應(yīng)用，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中掌握表達(dá)的技巧，學(xué)會構(gòu)建英語語言環(huán)境1，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的能力：重視情境導(dǎo)入英語讀后續(xù)寫的任務(wù)包含了兩個方面的英語能力訓(xùn)練，一方面是閱讀，學(xué)生只有在準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容情節(jié)下才能夠進(jìn)行最貼切的續(xù)寫，構(gòu)建的文章內(nèi)容才能夠更加具有靈魂內(nèi)涵。另一方面是寫作，學(xué)生的寫作能力能夠綜合地表現(xiàn)他們的英語水平，通過學(xué)生對詞法、語法的應(yīng)用，文章結(jié)構(gòu)的組成能夠掌握學(xué)生的英語能力，為教師實行差異性教學(xué)提供依據(jù)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時，教師需要注重學(xué)生的主動參與性，盡可能地設(shè)計情景化的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生積極融入續(xù)寫任務(wù)中。例如，進(jìn)行長句補(bǔ)寫的訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展比賽游戲，教師寫上半句話，如"I can't believe that."，由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容的準(zhǔn)確性和邏輯性來給學(xué)生獎勵評分。在游戲環(huán)境的感染下，學(xué)生的心態(tài)會發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加積極地參與到補(bǔ)句游戲中

　　2，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力：重視文化熏陶

　　英語讀后續(xù)寫與語文中的續(xù)寫不同，它要求學(xué)生能夠?qū)ν鈬幕幸欢ǖ牧私猓诹私馑麌幕幕A(chǔ)上，續(xù)寫的內(nèi)容能夠更加具有邏輯性，語句的表達(dá)更加流暢。因此，在進(jìn)行英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，教師要注重引入他國文化，讓學(xué)生在文化的熏陶下創(chuàng)作出語言更加流暢、情節(jié)更加合理、結(jié)構(gòu)更加緊密的續(xù)寫作品。例如，某一續(xù)寫題中提供了"Quickly，she followed the sound to stream.To her great joy，she also saw some berry bushes."單憑這一句話，學(xué)生很難理解其要表達(dá)的意思，再結(jié)合文章說"Jane rose at the break of day，hungry and thirsty."進(jìn)而了解到文章主人公是俄了，需要尋找吃的，那么"berry"一詞就表示是漿果。如果在沒有原文提示的情況下，學(xué)生就無法理解題中的"berry"代表著什么。但是，如果學(xué)生比較了解外國文化，就會發(fā)現(xiàn)他們的語言中含有“-berry"詞綴的單詞非常多，而且均表示可以吃的，如“草莓strawberry"，這時學(xué)生就可以大致猜測出主人公的狀態(tài)，在進(jìn)行續(xù)寫時，就能夠把握住找食物的關(guān)鍵點，不會偏離題目意思。

　　由于各國的文化都略有不同，教師在進(jìn)行英語的讀后續(xù)寫教學(xué)時，要格外注重引導(dǎo)學(xué)生多積累外國的語言應(yīng)用習(xí)慣，甚至是生活習(xí)慣。在了解他們的文化背景后，學(xué)生能夠避免誤解文章意思，在進(jìn)行續(xù)寫表達(dá)時，也能夠更加流暢。此外，信仰問題也是學(xué)生需要了解的重點問題，外國文化中有一部分文化是源自于宗教信仰的，如果學(xué)生不了解他們的信仰文化，就會對他們的一些行為產(chǎn)生誤解。例如，信仰伊斯蘭教的人會經(jīng)常去做禮拜，如果學(xué)生不理解做禮拜的內(nèi)涵，就會引起一些不必要的誤會。

　　3，拓展學(xué)生的思維：重視邏輯性和全文連貫讀后續(xù)寫文章的質(zhì)量在很大程度上都取決于文章的邏輯性和連貫性。高中學(xué)生的語言表達(dá)水平實際上都不相上下，在全面了解閱讀原文的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能夠正確表達(dá)語句。但是真正優(yōu)秀的續(xù)寫作品往往是在結(jié)構(gòu)上具有嚴(yán)密的邏輯性，十分貼切的表達(dá)故事發(fā)展趨勢。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生的讀后續(xù)寫能力時，要更加注重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。在思維能力的訓(xùn)練中，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生對文章的后續(xù)故事進(jìn)行想象。例如，在英語3健康飲食單元中，文章講述了Wang Peng和Yang Hui店鋪競爭的故事，在故事轉(zhuǎn)折前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)去猜測文章的結(jié)尾。讓學(xué)生在猜測的過程中充分發(fā)展思維，提升邏輯思考能力。

　　4.結(jié)語

　　英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力有很大的助益，但是在教學(xué)過程中，教師需要注重幾個教學(xué)要點。首先是注重創(chuàng)新性的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)訓(xùn)練。其次，寫作內(nèi)容與文化息息相關(guān)，尤其是國內(nèi)外人們的認(rèn)知和文化存在較大的差異，為了使學(xué)生的續(xù)寫能力增強(qiáng)，需要利用文化熏陶，向?qū)W生傳播文化知識。最后，要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)形成，充分利用續(xù)寫訓(xùn)練來提高學(xué)生的能力。

　　參考文獻(xiàn)

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文章名稱： 核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)探究

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