摘 要：設置懸念是英語課堂教學的點睛之筆，設置懸念是為了更好地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動他們的學習積極性。恰當的懸念能夠開拓學生的思維，調動學生的學習動力，將學生的注意力充分集中，提高課堂教學效率。

　　關鍵詞：英語教學;設置懸念;積極性;課堂效率

　　英語課程標準指出，課堂教學應給予學生合理的拓展思維的時間和空間，為學生營造良好的英語學習環境，激發學生的求知欲。求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲望越高，越能激發內在的探索精神，就能主動思考，尋找問題的答案。所謂“懸念”，就是興趣不斷向前沖、緊張和預知后事如何的迫切要求，即關切故事發展和人物命運的期待心理和緊張心情。在英語教學中設置懸念，就是教師通過任務、問題、活動或圖片等設置一系列的謎團，讓學生產生疑問，疑問產生好奇，好奇讓學生急切地想解開謎團，從而急切地學習和探索，懸念讓問題的答案由教師總結變成學生積極主動探索的過程。

　　一、懸念在教學實踐中的運用

　　1，導入設置懸念，激發興趣。導入主要有兩個重要的作用，一是激活學習背景，二是調動學生興趣，將學生的注意力迅速集中到課堂中來。因此，導入新課時設置懸念在整個英語課堂中起著牽一發而動全身的作用，也是將學生吸引到課堂中來最直接、最有效的方法。

　　教學課例一：Oxford English 8A U6 more practice：Aliens land on our world

　　本課是一個科幻故事，是一個來自外星球的女孩講述自己發現外星人 (地球人) 的故事。如何引出 aliens from another planet?怎樣吸引學生的眼球呢?在新課的導入部分，筆者展示了一張圖片，是一個沒有頭發卻揮動著翅膀的孩子。圖片一出現在PPT上，學生就出現了疑惑而好奇的神情。筆者開始提出問題：What do you think of the child?What may happen to him?學生開始紛紛討論，有的說Maybe he is doing the cosplay，有的說He was caught by aliens.對于學生的回答，教師以"Maybe what you think is right"這樣的句式給予回應，課堂氣氛異常活躍。學生對自己的猜測和故事的好奇激發了他們的興趣，促使他們主動地閱讀課文，自己尋求答案，開啟了探索amazing story之旅。

　　導入部分通過設置懸念，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，讓他們帶著疑問和解決問題的想法進入課堂學習，課堂充滿活力。

　　2，教學過程設置懸念，引發思考。研究表明，學生對于同一事物的注意力只有10-20分鐘，怎樣使學生一直保持學習興趣和學習動力呢?適時的懸念設計有助于穩定學生分散的精力，刺激大腦皮層，讓思維迸發出新的火花。

　　教學課例二：Oxford English 9A U6 The fisherman and the fish在設計本課閱讀活動時，筆者最初的想法是讓學生通過閱讀教材找到the fisherman's wife許下的愿望，以及愿望是否達成。可是這樣的設計，學生的活動就像考試中的閱讀題目，根據問題尋找答案，學生的思維根本不能得到訓練，所以決定重新設計。根據圖 1 提出引發學生想象的問題：What happened to the fish? What was the relationship between them? Are they friends or enemies? What did the woman want? 這些問題需要學生不僅讀懂標題字面的意思，還要挖掘背后的故事，而這個過程就是思維跳躍的過程。讓學生帶著懸念自己去閱讀、去思考、去發現、去解讀，完成對文本深層次的理解，而推動學生前進的動力就是學生對問題的好奇和尋找答案的欲望。

　　在 PartⅡ中，為了讓學生找出 fisherman’s wife的三個愿望，最初的設計只是讓學生根據課文完成表 1，過程比較枯燥。這樣的活動不需要學生的思考，體現不出思維的變化。

　　而后筆者重新進行了設計，如圖 2，不僅形象，而且可以引導學生通過圖片中天氣的變化去思考發生的事情。這樣的設計不僅進行了閱讀技能的培訓，而且有思維的拓展，培養了學生發現問題、解決問題和思考問題的能力。通過思維的碰撞，學生得出結論：the changes in the weather in the story symbolized the golden fish getting angry because the wife wanted so many things.

　　通過天氣變化圖片這個懸念，吊足學生的胃口，他們迫不及待地想知道天氣為什么會發生變化，天氣的變化蘊含著什么?帶著疑問和好奇，學生興趣濃烈地完了學習任務。只要教師給學生想象和思維的機會，他們會展示更優秀的自己。

　　3. 作業設置懸念，拓展能力。一節課的結束并不意味著教學內容和思維訓練的結束，好的開頭也要有好的結尾。教師充分利用教材，在布置任務時設置懸念，可以為后面的教學增添神秘色彩，也能更好地激發學生探索和思考的能力。

　　教學課例三：Oxford English 7B US The luck fairy這是一篇故事性較強的文章，對于七年級的學生來說，文本篇幅相對較長：一對窮苦善良的夫妻遇到幸運女神，獲得三次許愿的機會，但是老夫妻不想不勞而獲，希望通過自己的雙手獲得財富，謝絕了幸運女神的好意。故事既有趣味性，也有很深刻的人生哲理。因此，筆者給學生的課后任務就是小組進行課本劇表演，要求學生在表演時充分發揮想象，給故事增添一個結局。充滿懸念的故事結局可以讓學生的思想天馬行空，無限拓展他們的思維和表達能力，課本劇也是學生口語表達，組織能力和人生價值觀的充分展示。

　　不拘一格而又富有懸念的作業布置，既可以對本節課的教學內容進行總結，也可以為后面的教學做鋪墊，拓展學生的各項能力。

　　二、設置懸念的方法

　　無論是在課前，課中還是課后都可以運用懸念來激發學生興趣，調動他們的積極性，達到培養學生思維能力和提高課堂教學效率的目的。那么，如何在教學過程中設置懸念呢?

　　1，問題懸念法。在教學過程中，我們可以根據

　　教學目標和任務需求，通過提出一些具有想象力和思考性的問題來制造懸念，引發學生思考，以達到教學目的。

　　教學課例四：Oxford English 6B U10 Forests and land本課是對森林的描述和現狀的介紹。在學生閱讀之前，教師展示了小猴子的圖片，圖片中的小猴子快樂地生活。教師提出問題：Why was the monkey happy?學生給出各種答案后，呈現小猴子的話：I had a beautiful home-the forest.學生帶著對小猴子美麗家園-森林的向往，進入了文本第一部分也就是對森林介紹的學習中。接著，教師又設計懸念：The little monkey was sad recently.Because he missed his home.Can you guess what happened?帶著這個問題，學生認真閱讀了后面的文本，順利完成了相關練習。

　　2，圖片懸念法。無論課文配圖，貼圖還是手繪

　　畫都比文字要更直觀、更生動。尤其是對初中生來說，色彩鮮艷的圖片比文字更具吸引力，利用圖片設計懸念不僅能增強課堂的趣味性，也有利于課堂

　　教學的有效開展。

　　課例五：Oxford English 7B The grass hopper and the ant在閱讀文章前，教師展示了三張圖片，第一張

　　是夏天的圖片：the ant made a house under the ground，the grasshopper sang in the sun happily.第二張是秋天的圖片：the ant collect food and took it to the house，the grasshopper sang happily.第三張圖片是大雪紛飛的冬季：Can you imagine what the life of each will be like?兩個角色的命運會是怎樣的呢?這本就是個很有吸引力的問題，再讓學生通

　　過繪畫的方式來描述人物的命運和結果，學生急切渴望通往閱讀文本找出答案。這樣的教學設計不僅豐富了課堂內容，也極大地提高了課堂教學效率，圖片的

　　鮮明性和直觀性，更能引發學生思考、探索知識。

　　3，感官懸念法。在課堂教學中通過創設情景，設置懸念，利用更真實的感官體驗，也能很好地激發學生的學習興趣。

　　教學課例六：Oxford English 8B Unit5 Blind man and eyes in fire drama

　　本課主要講述了盲人和他的導盲犬遭遇火災的故事。為了更好地解讀標題，挖掘人物性格，筆者先讓學生體驗一下失去視覺會是一種什么樣的感覺?帶著這種好奇的心態，學生紛紛舉手要求親自體驗。在學生被蒙住眼睛之前，筆者在他們面前設置了障礙物，學生被蒙上之后開始根據之前的記憶小心翼翼地想繞開障礙物，雖然知道障礙物大概的位置，但他們仍然膽戰心驚地摸索著前進之路。此時的他們感覺到視力的重要性，更能體會到主人公John Dancer一個真正的盲人，在那么危急的情況下仍然臨危不亂是多么值得敬佩和學習的。

　　4·游戲懸念法。在課堂中經常會運用游戲、謎語或者競賽的方式來增加課堂趣味性，這些趣味性的小游戲對于調動學生的參與性和實效性有非常大的幫助。

　　教學課例七：初三考綱易錯易混淆的詞匯和短語搭配

　　初三的學習任務是繁重的，學習生活是枯燥的，學習狀態是疲憊的。對于基礎較為薄弱的學生，如何能將枯燥的詞匯學習變得有趣呢?筆者設置了游戲加比賽的方法。將本節課要過關的知識點分別放在紅色、黃色和藍色的信封里，答對紅色信封里的知識點得3分，答對黃色信封里的知識點得2分，答對藍色信封里的得1分，如果答錯倒扣分，比賽規則是小組之間進行比賽，可以根據自己的情況自由選擇任意顏色信封里的題目。今天3分的題目會不會有我沒有掌握的內容呢?今天哪個小組會是冠軍呢?帶著這樣的懸念，學生竟相舉手，就連基礎比較薄弱的學生也會根據自己的情況積極參與進來，枯燥的詞匯默寫變成了帶有懸念的趣味游戲，這樣的設置極大地調動了學生的學習熱情。

　　懸念的設置是英語教學中的一種行之有效的教學手段，適時的懸念設置能引發學生注意，調動學生的學習興趣，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，能讓課堂充滿活力。

　　參考文獻：

　　[1] 教育部 . 義務教育英語課程標準(2011 年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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文章名稱： 淺談英語教學中的懸念設置與運用

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