【摘 要】概述深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)策略，即巧妙設(shè)置深層疑問，促使學(xué)生深度理解;運(yùn)用情境教學(xué)方法，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí);融入英語文化背景，深度理解英語語言;發(fā)揮讀寫結(jié)合優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀;發(fā)掘文本情感因素，引發(fā)學(xué)生深度共鳴。

　　【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)理念;初中英語;閱讀教學(xué)

　　引言

　　深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，是指個(gè)體在加工信息時(shí)，基于已有知識(shí)批判性地學(xué)習(xí)和加工新信息，將其融入個(gè)人固有的知識(shí)體系，豐富自身的知識(shí)與思想儲(chǔ)備。閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)重要的地位，它不僅是學(xué)生積累單詞、短語、句型和語法的主要載體，還是培養(yǎng)其閱讀能力、理解能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的關(guān)鍵渠道。教師在初中英語閱讀教學(xué)中要樹立深度學(xué)習(xí)理念，并優(yōu)化閱讀教學(xué)方式和教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從更深的層次主動(dòng)閱讀和建構(gòu)知識(shí)，提高他們的英語閱讀成效，使其思維逐漸向高階方向發(fā)展。

　　一、巧妙設(shè)置深層疑問，促使學(xué)生深度理解一直以來，提問都是課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)與常用手段，但是在深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師不能再采用傳統(tǒng)的問答模式，無論是提問方式還是內(nèi)容，均要提升層次，深度活化學(xué)生的思維，促使他們深度理解文本內(nèi)容。對(duì)此，教師在初中英語閱讀課堂上應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容和閱讀主題，巧妙設(shè)置一些深層次的問題，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、討論和互動(dòng)，將其思維慢慢引向深處，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀內(nèi)容認(rèn)知的深刻性(丁婭2020。

　　例如，在教學(xué)譯林版初中《英語》九年級(jí)(上)Unit 3 Teenage problems的What should I do?時(shí)，本單元主要談?wù)撉嗌倌瓿砷L中遇到的問題和解決方法，由于學(xué)生有一定的親身經(jīng)歷，極易引起他們的共鳴。在教學(xué)時(shí)，首先，教師可提出以下開放性問題："Do you have hobbies?Do you have enough time for your hobbies?Do you get enough sleep?How long do you do your homework every day?"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況自由討論，鼓勵(lì)他們交流，使其分享在日常生活中遇到的困惑與問題。其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，并設(shè)置淺層次問題："What is Millie's favorite hobby?What is Millie's problem?

　　How does Millie feel about it?When does Simon play football?What has become Simon's problem?Whydoes Simon say his parents are strict?"使其在思考、討論中初步理解課文內(nèi)容。再次，教師可提升問題層

　　次："Can you give some advice to help them solve the problems?"要求學(xué)生結(jié)合文中人物遇到的困境與問題提出相應(yīng)的建議，使其結(jié)合自身實(shí)際深入思考：

　　"How should I solve my own problems?"提倡學(xué)生之間相互探討，提出相應(yīng)的解決方法，促使他們深度

　　理解文本主題。

　　二、運(yùn)用情境教學(xué)方法，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)

　　情境教學(xué)法是當(dāng)前較流行的一種教學(xué)方法，指的是教師利用外界環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容放置到具有一定情緒色彩，且以形象為主體的場景中，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助他們深度理解教材內(nèi)容，使其心理機(jī)能得以有效發(fā)展。針對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)，教師可以巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法，通過語言描述、畫面展示、聲音渲染等方式，生動(dòng)、形象地展示閱讀內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的視聽感知，助推他們深度閱讀和學(xué)習(xí)(陳勝良2020

　　例如，譯林版初中《英語》九年級(jí)(上)Unit 5Art world的Music without boundaries閱讀文本主要講述了我國著名作曲家譚盾的經(jīng)歷與代表作品。在教學(xué)時(shí)，首先，教師可利用多媒體播放“譚盾在2001年獲得奧斯卡金像獎(jiǎng)中的最佳原創(chuàng)配樂獎(jiǎng)”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撾娪啊杜P虎藏龍》及其電影音樂。其次，教師可播放這些音樂，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，在課堂上渲染濃郁的音樂氣氛，順勢(shì)引出新課課題。再次，教師可播放譚盾在2008年北京奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)中的音樂作品，展示他的照片，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境并提問："Do you know who he is?"(部分學(xué)生可能認(rèn)識(shí)這位作曲家)，同時(shí)組織學(xué)生討論："What do you think of Tan Dun's music?Do you like Tan Dun?"使其結(jié)合對(duì)音樂的欣賞暢談個(gè)人感受。最后，教師可設(shè)置以下問題："When and where was Tan Dun born?Do you know what he loves the sounds of?Have they influenced his works?When did Tan Dun go on to study in the USA?What is his best work?How does he make music about Water?Is his music for the Beijing Olympics very special?Why?"引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主閱讀，輔助他們深度研讀和探索。

　　三、融入英語文化背景，深度理解英語語言

　　深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生以理解語言表層含義為基礎(chǔ)，深入解析語言背后的內(nèi)涵，挖掘文本所蘊(yùn)涵的深意，從而深層理解英語語言。英語是一門外語，有自身特殊的文化背景，而語言又是文化的主要表現(xiàn)形式。在深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師除講授工具性方面的內(nèi)容以外，還要講授相應(yīng)的英語文化背景，如價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、文明禮儀等，幫助學(xué)生深度理解英語語言的含義，提高他們的文化素養(yǎng)(王月華2019)。

　　以譯林版初中《英語》九年級(jí)(上)Unit 2 Colours的Colours and moods閱讀教學(xué)為例。文本主要闡述顏色與情緒之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，首先，教師可組織學(xué)生討論以下話題："What's your favourite colour?Do you know anything interesting about colours?What else do you want to know about colours?"使其結(jié)合個(gè)人認(rèn)知自由討論，并說出自己所了解的顏色的其他方面。其次，教師可著重融入一些中西方文化中的顏色差異，如：紅色在我國文化中代表喜慶與吉祥，在我國古典婚禮中，結(jié)婚所穿的衣服、裝飾以紅色為主;在西方文化中，red與血液之間一般有較緊密的聯(lián)系，代表血腥、戰(zhàn)爭、犧牲等，豐富學(xué)生對(duì)顏色的認(rèn)知，從而有利于他們深度理解英語語言的內(nèi)涵。

　　四、發(fā)揮讀寫結(jié)合優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀

　　英語屬于語言類學(xué)科，聽、說、讀、寫是語言的四項(xiàng)基本技能，它們相輔相成、不可割裂，其中讀和聽屬于知識(shí)的輸入，而說和寫則是知識(shí)的輸出。在初中英語閱讀教學(xué)中，為進(jìn)一步落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)關(guān)注閱讀和寫作之間的關(guān)系，極力發(fā)揮以讀促寫的優(yōu)勢(shì)，先通過閱讀幫助學(xué)生輸入知識(shí)，再圍繞閱讀主題要求他們寫作文，使其附加個(gè)人生活體驗(yàn)與閱歷，豐富寫作內(nèi)容和內(nèi)涵，最終回到閱讀文本，深度理解文本(田正錦2018)。

　　例如，譯林版初中《英語》九年級(jí)(F)Unit 1 Asia的Tivo cities in China閱讀文本主要介紹了我國兩個(gè)具有代表性的城市的景觀，一個(gè)是北方的北京，代表人文景觀;另一個(gè)是南方的桂林，代表自然景觀。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以信息技術(shù)為依托，運(yùn)用對(duì)比法在多媒體課件中呈現(xiàn)兩組圖片，一組是北京的故宮、天安門廣場、頤和園、長城：另一組是桂林的漓江、蘆笛巖洞和奇形怪狀的巖石等，指導(dǎo)學(xué)生直觀閱讀課文，讓他們深度理解文章主題。在寫作環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生模仿課文，寫一篇介紹家鄉(xiāng)著名景點(diǎn)的文章，如：The Oriental Pearl TV Tower is located on the Huangpu River in Shanghai.The Oriental Pearl TV Tower is now the symbol of the city.Built in 1994 and opened to the public in 1995，it is now the highest building in Shanghai and the third highest in Asia.The Tower has a quite unique structure and consists of 3 large and 5 small balls.Inside the balls，you can have a bird's eye view of the city。學(xué)生通過寫作能夠掌握更多描述景點(diǎn)的單詞與短語，深度理解文本主題，更加熱愛祖國的大好河山。

　　五、發(fā)掘文本情感因素，引發(fā)學(xué)生深度共鳴

　　在新課程改革背景下，提出三維教學(xué)目標(biāo)的新要求，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，尤其是在英語學(xué)科教學(xué)中，更要關(guān)注思想情感方面的滲透和教育，這也是落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念的方法之一(李蔓2020。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生一起發(fā)掘文本中蘊(yùn)含的情感因素，使其結(jié)合個(gè)人親身經(jīng)歷思考和探討，不知不覺地引發(fā)內(nèi)心深度共鳴，深度理解閱讀主題，最終提高閱讀水平與理解能力。

　　例如，在譯林版初中《英語》九年級(jí)(上)Unit 4 Growing up的 The shortest player in the NBA閱讀教學(xué)中，首先，教師可在多媒體課件中展示斯伯特.韋伯(Spud Webb)的照片、人物簡介，播放他在NBA的比賽集錦，并提："Do you know who he is?What do you know about him?"讓學(xué)生結(jié)合圖片展示、資料介紹和視頻播放說出有關(guān)文章主人公的信息，激活與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)，為深度學(xué)習(xí)作鋪墊。其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，重點(diǎn)找出描述斯伯特·韋伯成長經(jīng)歷的語言，并適當(dāng)給出提示："What did he look like?What was his dream?Was he refused to play for the school team at first?Why?How did he become the star of the team?In senior high，what did he often have to do?What didhe do to change that situation?What did he achieve in senior high?Why did he decide to play at the junior college?What did he do there?Was the NBA interested in him when he was a great player at university?Why?"學(xué)生通過對(duì)問題的分析和解決，進(jìn)一步了解斯伯特·韋伯。最后，師生一起解讀文章的最后一段，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)感悟到“要始終不放棄我們能夠做任何事”的道理，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)故事主人公永不放棄的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　結(jié)語

　　在深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的淺層教學(xué)理念中走出來，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，從深層設(shè)疑置問、情境營造、合作探究、文化融入、讀寫結(jié)合、情感因素等視角切入，全面引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，從而提高他們的思維品質(zhì)與英語綜合水平。

　　引用文獻(xiàn)

　　陳勝良.2020，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，(19)：31-32.

　　丁婭2020，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)分析[J]，文理導(dǎo)航(上旬)，(6)：26，28.

　　李蔓2020.聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀文本解讀策略[].廣西教育，(9)：16-18.

　　田正錦.2018.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)探究[J.北方文學(xué)，(33)：196.

　　王月華2019.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略研究[J.校園英語，(50)：108-109.

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文章名稱： 深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)策略探究

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