我有豐富的校長經歷，在國內國外、城市農村、公辦民辦都做過校長。我心中“好學校”的標準就是，無論孩子的身份和背景如何，他都能在學校因材施教、因人導學的系統中，發揮自己的潛能，充分成長，能夠應對未來社會不確定的挑戰。

　　因材施教很不容易，人太復雜了，今天我們學生有不一樣的認知水平、認知方式、智能結構以及學習時的情緒，這都對我們的因材施教提出了挑戰。

　　因認知水平施教

　　因材施教要根據不同認知水平的孩子，作出適合的教學決定。做過老師就會知道，一節課上到15分鐘之后，我們會發現哪些孩子聽不懂、不愛聽了，哪些孩子早就會了。老師是根據誰的狀態決定調整教學節奏呢?根據班級中位線上的水平，以避免越來越多的學生陷入無意義的學習。

　　二年級數學課上，老師講“初步認識正方體"。我fii ai孩子做一個游戲，在兩節數學課上，我們要學生根據游戲提示，做出對應的骰子。

　　項目化的過程中，學生分成了幾類，最快的一類孩子很快發現“正方體有六個面，六個面大小一樣"，三下五除二就做出了骰子。中等的孩子在元認知中知道“正方體有六個面”，但不知道大小如何。

　　還有個孩子實踐認知更寬泛，他還知道做骰子要多剪出一點邊，用來涂膠水黏合。

　　這樣的課堂上，老師要識別學生的“認知境界"，給不同程度的學生提供對應的工具和學習支架。我們要改變以老師為主的傳授式教學，多融合探究式的，以孩子認知水平為主的學習方式，這才是因材施教。我們也可以借助人工智能，人工智能第一個好處是優質資源共享。

　　第二個好處是個性化差異化的教學，他能實施大班額下的層教學，比如根據學生閱讀水平，推薦不同難度的書籍。

　　因認知模式施教

　　要根據不同的認知方式來調動學生全身感官來學習，幫助每一種類型的孩子來進行學習。我們可以看到班里有些孩子永遠愛插嘴，有的孩子看題目一定要讀出來，有些孩子上課就是要調皮搗蛋。這其實很大程度上因為他們的學習方式不同。

　　孩子的認知方式大概可以歸為三類：視覺、聽覺、動覺。視覺認知發達的小孩最適合以書本為主的學習方式，因為他們學習主要靠認讀，這些孩子很可能在這樣的學習方式中成為學霸。聽覺型的孩子會很早開口說話，對旋律特別敏感。動覺型的學習者會很早學會爬行、走路，喜歡嘗試更危險的活動，這些孩子往往是班里的“搗蛋鬼”“學困生”，但他們能成為非正式組織的領袖……每個人發達的感官不同，學習方式也不同。

　　比如說在學習數學概念時，如果老師把解題步驟寫在黑板上，這對視覺認知發達的孩子最有效;如果老師邊寫邊講，同時鼓勵學生討論，讓學生上臺展示，這對聽覺型學生有利;如果老師擅長組織數學游戲，動覺型學生會掌握得更快…

　　我們常常認為有些學生“僵”，其實是老師沒掌握學生的認知優勢。讓動覺型的孩子乖乖坐著聽講40分鐘，無異于是一種折磨。老師組織教學時一定要了解認知規律。

　　因智能結構施教

　　我們學校有個七米高的攀巖墻，五年級體育課是上攀巖，校長在上面為登頂的學生頒發畢業證書。有沒有爬不上去的學生?有啊。最后我放了一個籃子下去提他上來，讓他拿到了畢業證書。這位“體育學困生”在繪畫上天賦異稟，他看過小說中的一段描寫，就能把里面的人物畫得惟妙惟肖，更令人驚奇的是，他沒有受過任何美術訓練。

　　每個人都有出彩的資本和智能，分數評價讓我們更加單一和同質化。所以在分數導向的教育模式下，絕大部分孩子的天分都會被埋沒。尤其是中小學應當創造更多機會讓他們發現自己是誰(當然這不是鼓勵偏科)。哪怕是音樂，我們也有很多門類，比如唱歌、戲劇、樂器、舞蹈。體育也有各種各樣的項目，有練習力量速度的，有激烈對抗的，還有培養耐力的，還有很難的體操等等。鼓勵學生多涉獵，多體驗，多發現。

　　作為校長，我非常不贊成學校把某個特色做得獨大，集中力量發展某個方面，這會抑制很多孩子智能的發展。我們要通過豐富的教育教學活動，來喚醒他們卓越的特質和大愛無私的品質與善端，還要促進孩子的生長和壯大。

　　差異學習與情緒

　　我們一定要關注學生的興趣，說到底，人永遠只為自己感興趣的事情去工作。興趣從哪里來?興趣來源于成功體驗之后獲得的幸福感。我們學校有個孩子，小學時默默無聞，非常害羞。他獲得過一次“奇思妙想校長獎"，我帶他去電視臺做了一檔節目。從此他獲得了成功體驗，生命也煥發了更多光彩。現在他做團干部，一直和別人打交道，和小時候判若兩人，是學校的三好學生、優秀學生干部。

　　我講這個例子是想說明，讓學生有成功體驗多么重要。營造成功體驗，關鍵在于評價，我們有一套完整的評價體系，學生在學校的每一件事都會被記錄，哪怕只是救活了一盆花，我們都會頒發一個“護花使者”獎。學校還會發現孩子的善端，只要有一點點閃光，老師就會請孩子和他一起去吃飯，活動的口號叫“老師愛你和成績無關"。

　　積極的情緒能驅動學習的發生，所以我們的教學要更生動，更能調動學生情緒。比如科學課講生態系統，“動植物為了適應外環境而偽裝"，我們讓四年級學生到校園里找個地方躲起來，再請一年級小朋友找。學生都提前做了準備，有人穿了迷彩服鉆進樹叢里，有人把全身涂成綠色，藏在花園里;藏得最好的男孩全身棕色，抱著一棵大樹假裝樹干，誰都找不到。

　　最后他藏累了才被發現…

　　通過這樣的學習方式，偽裝這個概念，會永遠地印刻在學生大腦皮層里。因為他們的情緒、認知系統都充分參與進來，所以要關注孩子在學習中的情緒差異，以積極的情緒對學習的興趣產生幫助，并提高他們的創造力。

　　考試前，做決策前，最好幫學生保持中性的情緒，最要避免的是長期壓力下產生的負面情緒。

　　認知水平、認知方式、智能結構以及學習中情緒的差異，都是我們因材施教，構建個性化的教育教學體系的關鍵要素。教育活動的目的，就是讓每一個孩子能清楚地了解和認識自己，喚醒孩子創造自己的意識，提高和增大他們自我實現的能力，成為一個最好的自己。

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文章名稱： 因材施教，促進每一個孩子成長

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