加拿大著名學者邁克爾·富蘭在《突破》一書中指出，只有系統(tǒng)成功地將所需要的所有要素都創(chuàng)造性地組合起來，服務于改革，改善每個課堂的教學，突破才會實現(xiàn)。

　　3P平臺是集成創(chuàng)新的成果，它將教學中各要素創(chuàng)造性地組合起來，形成"3P核心成分”-專業(yè)化(profession)、精確化(precision)、個性化(personal)。教學的專業(yè)化體現(xiàn)于“基于標準的教學和思維發(fā)展型教學”，精確化體現(xiàn)于“基于數(shù)據(jù)的精確學習診斷”，而個性化則體現(xiàn)于“基于個體的補救學習"。"3P核心成分”各部分有機連接，每個部分都具有杠桿作用，推動提升其他部分。這樣，“3P核心成分”便成為課堂教學改革的一個系統(tǒng)，稱之為“3P平臺”。這既是課堂教學運行的閉循環(huán)，也是教學管理的平臺。如下圖所示。

　　一、3P平臺的緣起

　　(一)基于創(chuàng)新型高中建設的思考

　　長春市實驗中學于1949年建校，與共和國同齡。學校以“團結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新”為校訓，敢為人先，勇于創(chuàng)新，在不同的歷史發(fā)展階段都刻下了實驗創(chuàng)新的深刻烙印。新時期，市實驗中學提出要建設成為滿足師生成長需求的創(chuàng)新型高中，3P平臺就是學校創(chuàng)新教育路徑中管理模式創(chuàng)新的有益嘗試，是管理模式創(chuàng)新和常規(guī)落實之間的橋梁。圍繞3P平臺的核心成分，學校重新梳理備教批輔考評補的常規(guī)做法，打通教學各環(huán)節(jié)中的內(nèi)在邏輯關系，使3P平臺理念的落實擁有具體可行的實踐操作支撐;3P平臺是回歸學生需求原點的思考，是基于指向標準追求本質(zhì)的思考。在學生學習的閉路循環(huán)螺旋式上升過程中，四類問題的融合研究突破了教學本質(zhì)落地的障礙，實現(xiàn)了教學集成創(chuàng)新，在教學管理上實現(xiàn)了有度開放。在規(guī)范的同時，3P平臺為教師積極發(fā)揮創(chuàng)造力提供了良好的條件，是突破教學改革障礙與瓶頸的創(chuàng)新。

　　(二)基于學生成長需求的思考作為教育工作者，只有不忘初心，研究課堂教學中學生的基本訴求，才能找到課堂教學改進的答案與方法。學生的基本訴求列舉如下：

　　1老師，您教我什么，為什么要教這些知識?

　　2老師，您怎么教，我該怎么學?

　　3.老師，您怎么知道我懂不懂、會沒會呢?為什么沒有學會呢?

　　4老師，我沒學會的知識怎么處理，怎么及時補上而不積壓問題呢?

　　我們對學生的基本訴求進行分析、轉(zhuǎn)化，把“教什么，為什么教”的訴求轉(zhuǎn)化為“基于標準的教學”問題，“怎么教、怎么學”的訴求轉(zhuǎn)化為“思維發(fā)展型教學”研究，“學生會不會，不會怎么辦”的訴求轉(zhuǎn)化為“數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習診斷”，而將最后環(huán)節(jié)“不會怎么補習”的訴求，轉(zhuǎn)化為“基

　　于個體的補救學習”。正是基于學生成長需求的思考，建構(gòu)出3P教學平臺的基本雛形。

　　二、3P平臺的校本操作實踐

　　(一)高位統(tǒng)籌，整體推進3P平臺建設

　　從2017年3月開始，長春市實驗中學開展了3P平臺的校本實踐。學校邀請了省市教學專家組成專家指導委員會。成立了教學校長掛帥，以教務處、年級主任為主的研究隊伍，由教務處具體負責3P平臺的整體推進和方向引領。三個年級負責3P平臺研究的具體落實和材料收集反饋。組建了四個教師研究團隊：以教研組長為主的課程標準研究團隊;以青年教師為主的思維發(fā)展型教學研究團隊;以數(shù)據(jù)中心為主的數(shù)據(jù)分析管理團隊;以備課組長組成的個性補救效果分析團隊。學校定期召開3P平臺的推進會，教學、德育、課程、年級各部門聯(lián)動，相互配合，全面反饋各方面工作的進展情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗。2018年5月，我校教務處編寫了《基于3P平臺的教學常規(guī)管理手冊》。該手冊具體貫通了3P平臺和備教批輔考評補各環(huán)節(jié)之間的關系，提出了落實3P平臺理念的具體操作路徑和管理辦法。(二)重點突破，分項研究四大核心成分學校把3P平臺的四項內(nèi)容加以細化分解，逐一落實到課堂教學及其管理中，并在教學實踐的反饋中及時調(diào)整策略，不斷完善和豐富3P平臺的內(nèi)涵。

　　1，基于標準的教學。具體是指教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結(jié)果來制定學習目標、設計評價、組織內(nèi)容、實施教學、改進教學等。學校以“三層級、一監(jiān)督”教學管理機制推進基于標準的教學。“三層級”是指教研組、備課組、教師層級，“一監(jiān)督”是指學科專家組的監(jiān)督。在教研組層級，集中教研組優(yōu)勢力量開展研究，進行課程標準的校本化解讀，解決課程目標的適切性，其實質(zhì)在于實現(xiàn)學科課程目標與學生培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。在課程標準校本化的過程中，我校堅持的主要原則是根據(jù)大單元教學要求整合知識內(nèi)容，打通必修教材、選修教材、校本拓展的路徑，節(jié)約教學時間，提升教學效率;學科素養(yǎng)并重，以知識內(nèi)容為載體、素養(yǎng)提升為目的，在校本化解讀中將學科知識和學科素養(yǎng)融合，找到學科素養(yǎng)培養(yǎng)的知識載體。

　　在備課組層級，主要利用集體備課進行教學評一體化設計。解構(gòu)內(nèi)容標準，形成課堂教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)-分析教學任務，形成三維一體的學習目標-依據(jù)學習目標，展開教學設計、評價設計、優(yōu)化教學過程。

　　在教師個人層級，教師在集體備課的基礎上，根據(jù)自己所教學生情況對學習目標進行適當?shù)恼{(diào)整，選擇適合學生的學習策略，優(yōu)化學習過程。學科專家組作為監(jiān)督機構(gòu)，其成員參與課程標準具體落實的各個過程，對校本化解讀成果進行把關，對集體備課和教師教學進行課堂跟蹤指導，研究基于標準的教學評價量表，將基于標準的教學落實到課堂中。

　　學校在每學期針對基于標準的教學都要組織“四個一”工程的推進工作，即讀一本關于基于標準的教學專著、組織一次基于標準的教學專題培訓、開展一次基于標準的教研主題活動、組織一次基于標準的教學公開課大賽。通過這些工程的推進，不斷改變教師的教學理念，使其更加注重學生的全面發(fā)展，加強對學生學習結(jié)果的關注，關注學科核心素養(yǎng)在教學實踐中的落實。

　　2思維發(fā)展型教學。學校組織教師系統(tǒng)學習了北京師范大學趙國慶博士提出的思維發(fā)展型課堂教學設計五步法(教學目標設定一問題情境創(chuàng)設一隱性思維顯性化一顯性思維工具化一高效思維自動化)，認清思維發(fā)展型教學主要是運用可視化認知的思維工具將學生的思維過程和思維結(jié)果呈現(xiàn)出來，在教學過程中由教師對學生的思維誤區(qū)和問題進行引導和矯正，幫助學成形成正確的思維習慣和思維方式。為此，學校組建了MC(Mind Creative)教師志愿者團隊，編寫思維教學課程綱要，開設校本課程。在高一年級學生入學后，便集中開設八大思維圖示法、思維導圖、概念圖等課程內(nèi)容，教授學生掌握最基本的可視化思維工具。在高一下學期，系統(tǒng)開設了核心思維工具、創(chuàng)造性思維、批判性思維課程。這些校本課程有利于學生形成通用思維技能，幫助他們應用高效思維方法并形成相對穩(wěn)定的思維模式。在后續(xù)的學科教學中，教師有意識地設計具有思維容量和難度的問題。學生經(jīng)過不斷地實踐練習，逐步做到不需要選擇思維工具就能無意識運用這些工具，收到自動化效果。

　　問題是思維的起點，邏輯是思維的靈魂。在設置課堂問題時，一定要關注由問題所帶來的思維含量。有些問題甚至可以貫穿整堂課，使學生的思維具有連貫性。現(xiàn)以一堂政治課片段來說明如何以問題為突破口，實施思維發(fā)展型教學。老師在講授決策聽證會知識點時，引入了當時正方興未艾的“網(wǎng)約車”問題，設置了“我們怎樣能夠判斷網(wǎng)約車是否應該合法化”的探究主題，學生就此開展了一場模擬決策聽證會。這是一道開放性問題，沒有單一正確的答案。在討論這個議題的過程中，學生遵照很多批判性思維的標準，如問題的清晰度、相關性、邏輯性、準確性、深度、廣度、公正性等開展討論，并從法律、道德、市場、安全隱患、相關行業(yè)等各個角度進行了深度思考與分析。學生經(jīng)過綜合分析所提出的問題和得出的結(jié)論讓每一位聽課教師都感到非常驚喜，看到了思維發(fā)展型教學“潤物細無聲”

　　式的滲透所帶來的學生思維方式的良性變化。

　　3，數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習診斷。依據(jù)3P平臺的理念引領，學校于2017年引進了學習診斷系統(tǒng)。該系統(tǒng)由閱卷系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)兩部分構(gòu)成，利用教學過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對教學目標達成情況加以診斷，真正實現(xiàn)了對每一名學生、每一個知識點的精準分析和精確診斷。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以及時地進行教學策略調(diào)整，使教與學得到持續(xù)改進。

　　在三年的學習診斷系統(tǒng)使用過程中，教師們最喜歡三個功能：一是手閱卡功能。手閱卡兼顧網(wǎng)絡閱卷和紙質(zhì)閱卷的優(yōu)點，客觀性試題由學生直接涂卡經(jīng)掃描后自動批閱，主觀性試題由教師在答題卡上用紅筆勾畫批改賦分后經(jīng)掃描識別分數(shù)計入總分。該功能減輕教師的客觀性試題閱卷負擔，且錯題統(tǒng)計極為詳細。每個選項有幾名學生答錯、分別是誰，都能隨時調(diào)取;主觀性試題能保留批改痕跡，提醒學生注意錯誤知識點，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題并自我梳理。二是課中精準講評。高二年級地理組長李老師在學校論壇中以《大數(shù)據(jù)時代下的試卷講評課》為題，介紹了利用學習診斷系統(tǒng)進行試卷講評的做法。李老師將得分率由低到高進行排序，在一堂課學生精力最集中的時間里講解得分率最低的問題，突破難點。并根據(jù)平臺統(tǒng)計，讓學生講解自己錯的題和選項，暴露自己的思維漏洞，加以針對性指導。這種做法克服了傳統(tǒng)講評課就題講題以經(jīng)驗為主、平均用力的弊端，實現(xiàn)了精講精練，大幅度提高了教學效率。三是成績分析。學習診斷系統(tǒng)會針對不同層面的需求來調(diào)取相應數(shù)據(jù)，可以幫助學生分析成績趨勢、知識漏洞;幫助教師了解班級整體成績情況及其所居年級位置，有利于教師及時調(diào)整教學策略;協(xié)助年級了解各學科教學情況，及時完善統(tǒng)籌管理，制定改進決策;有利于家長第一時間了解學生的學習成績和作業(yè)情況。學習診斷系統(tǒng)建立了一個基于數(shù)據(jù)的共同體-教師、學生、家長、學校共同參與改善教學的共同體。

　　4·基于個體的學習補救。通過學習診斷系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，針對目標完成度低的知識內(nèi)容進行個性化補救，解決學生訴求“不會怎么辦的問題"，這是教學中非常重要的一環(huán)，也是學生成績提升的關鍵。為此，基于人工智能和大數(shù)據(jù)分析的個性化學習手冊在我校應運而生。

　　個性化學習手冊是通過收集學生的日常周測、月考、期中及期末考試的數(shù)據(jù)，對每個學生的錯題進行統(tǒng)計分析，由系統(tǒng)自動生成，智能推送，形成每個學生都不一樣的、完全個性化的錯題再練及鞏固提升的學習手冊。為了從多方面驗證使用個性化學習手冊的效果，我們以高一年級2019年歷次考試理科數(shù)學的校次情況為例。使用群體的平均校次開始低于未使用群體，但后來卻反超未使用群體。其中，在4月考試時，使用者群體平均校次高于未使用群體-10.16個校次;在5月考試中，平均差距縮小為-1.42校次;在6月考試中，差距反超為18.40個校次。由此可以看出，盡管使用者群體原始水平低于未使用者群體，但隨著使用者群體使用個性化學習手冊的深入，二者的平均校次差距會逐漸縮小。經(jīng)過一段時間，使用群體平均分便反超了未使用群體。除此之外，個性化學習手冊提供了教師版講義，可以幫助教師梳理和總結(jié)歷次考試中每個試題的學生作答情況，有助于教師在試卷講評過程中有的放矢，提高課堂效率。

　　三、3P平臺研究的后續(xù)推進

　　(一)繼續(xù)梳理3P平臺的理論基礎和邏輯關系3P平臺是學校教學的行動指南。在3P平臺理念的指導下，學校在課堂教學中實施基于標準的教學和思維發(fā)展型教學，引進學習診斷系統(tǒng)并努力做好個性化補救。自3P平臺實施以來，引起了兄弟學校和專家學者的關注。有的專家指出，3P平臺引領的教學改革方向是正確的，理念是先進的，符合教育發(fā)展規(guī)律。但仍需要進一步梳理3P平臺的理論基礎和專業(yè)化、精確化、個性化之間的邏輯關系。只有想得透徹，才能做得明白。例如，如何使基于標準的教學和思維發(fā)展型教學更好地融合，教育關注個性化發(fā)展應貫穿教育始終，而不應僅僅在補救時關注個性化。專家們的意見為我們提供了深入研究3P平臺理論與實踐的思路與內(nèi)容。

　　(二)繼續(xù)強化3P平臺對常規(guī)教學管理的指導作用

　　3P平臺是基于理念層面對教學本質(zhì)所進行的深入研究和思考。為使3P平臺理念更好地用于指導常規(guī)教學，我們必須建立健全備教批輔考評補常規(guī)管理與3P平臺理念相配套的相應制度和管理措施。學校應進一步豐富備課資源，加強信息技術和學科教學的深度融合，全面營造網(wǎng)絡學習環(huán)境，將專業(yè)化、精確化、個性化體現(xiàn)在教學的各個方面。3P平臺實行三年來，我校的高考成績逐年攀升，教育教學改革不斷深入。3P平臺正在得到逐步完善，它已成為我校一個閃亮的創(chuàng)新品牌。

　　邁克爾·富蘭在《突破》中表述教學改進的夢想是“為了一切學生，在縮小學生差距的同時要提高整體學生的達標率"。三年來的3P平臺操作已證明，基于標準、發(fā)展思維、數(shù)據(jù)診斷、個性補救的實踐探索符合學校教育規(guī)律，學生成績進出口增值率不斷攀升，教學生態(tài)持續(xù)好轉(zhuǎn)。我校將繼續(xù)完善3P教學理論基礎，深入實踐研究，不斷總結(jié)反思，使基于3P平臺的實踐探索成為落實立德樹人根本任務，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的校本途徑，并得到發(fā)揚光大。

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文章名稱： 基于3P平臺的教學管理創(chuàng)新實踐分析

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