【摘要】互聯網的發展打破了高校傳統教學方式。網絡教學逐漸成為高校教育教學中廣泛推廣的模式。然而，教學效果是評價課堂教學質量的標準，構建合理的網絡教學效果評價指標體系是非常重要的。以網絡教學的特點以及課堂教

　　學經驗為基礎，搭建網絡教學效果指標體系，最后提出改善網絡教學效果的可行性建議，為提升網絡教學質量提供參考

　　【Abstract】The development of the Internet has broken the traditional teaching methods in colleges and universities.Network teaching has gradually become a widely promoted model in college education and teaching.However，teaching effect is the standard to evaluate the quality of classroom teaching，so it is very important to construct a reasonable evaluation index system of network teaching effect.Based on the characteristics of network teaching and classroom teaching experience，this paper builds the network teaching effect index system，and finally puts forward feasible suggestions to improve the network teaching effect，providing reference for improving the quality of network teaching.

　　【關鍵詞】網絡教學;指標體系;教學效果

　　【Key words]network teaching，index system;teaching effect

　　一、引言

　　“互聯網+"的提出為各行業的創新打開了新的局面。教育行業也不例外，校園網帶寬的增加以及業務系統的建設等均極大地推進了教育信息化的發展。在疫情特殊時期，教育部提出利用互聯網技術，“停課不停學”。全國教育行業迅速響應教育部的號召，紛紛開展網絡教學模式。目前網絡教學處于探索實驗階段，其教學效果如何也是各個學校較為關注的問題。那么，如何建立合理的指標體系是評價網絡教學效果的重要環節。

　　二、網絡教學相關理論

　　1，網絡教學概念

　　網絡教學是在互聯網環境下開展的一種教學形式。

　　網絡教學打破了傳統教學方式的時空局限性，讓師生隨時隨地都能夠進行互動。《現代大學教學設計與案例》中對網絡教學進行了較為詳細的定義，提出網絡教學是在一定教學理論和思想指導下，應用多媒體和網絡技術，通過師、生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現教學目標的一種教學模式。由此可以看出網絡教學的三個要素為教師、學生以及環境(網絡、教學平臺、終端)。

　　2，網絡教學的特點

　　互聯網能夠實現信息的傳輸、共享、交流等，其最為突出的特征是開放性、共享性和交互性。隨著互聯網技術的發展，“互聯網 +”與教育行業的融合成為一種新的教育模式。網絡教學是應用信息化技術，實現師生的互動、教學信息的傳遞，從而達到教學的目的。互聯網是網絡教學的載體，網絡教學也具有互聯網的特點，具體如下：

　　(1)網絡教學具有開放性

　　傳統課堂教學模式，主要體現在師生在教室里面對面的交流，師生之間通過手勢、眼神等動作進行教學;通。該教學模式聚集性較強，學習限制較大，具有一的局限性。當前，多種網絡教學軟件層出不窮，網絡學打破了時空的限制，我們通過教學軟件即可實現教學。

　　開放的網絡學習平臺為不同層次的學生提供了開放的習條件，拓展了學習環境。但是，我們無法控制學生習環境、監督學習過程等，這對我們準確評價教學效形成了障礙。

　　(2)網絡教學具有共享性

　　在傳統的課堂教學模式下，主要“以教師為中心，以教材為中心”傳授知識。網絡教學模式下，教師可課件、講稿、周歷等課程資源上傳至服務器，通過網共享信息。另外，網絡平臺的搭建，為教師更新學習料提供了便利。這樣，結合個人欠缺的知識，通過網絡，學生可以自由選取學習內容，提高學習的主動性。網教學優化了教學模式，激發了學生的學習興趣。由此可見加快課程網絡資源的建設，能夠有效地促進網絡教學E開展。

　　(3)網絡教學具有交互性

　　通過網絡，師生之間的交互方式不再局限于紙質1業、線下批改、面對面交流等。教師可通過“互聯網i座”“互聯網論壇”等方式，將知識傳遞給學生。師生通過教學平臺、即時聊天工具溝通，將線下交流轉換為線上互動方式，提升師生之間溝通的時效性。線上交流擁有很多優勢，但也受到網絡環境、終端以及專業知識等影響。因此，在使用網絡教學的同時，需要考慮教學環境的影響。

　　(4)網絡教學具有模式先進性傳統教學模式采用“填鴨式”的教學模式，教師是教學的主體。從教學內容的選擇到教學設計均由教師規劃，學生僅僅扮演了“聽”的角色。網絡教學主要體現了“以學生為中心”，轉變了教學主體。學生預先通過網絡學習掌握部分的課程知識，然后通過與教師交流的方式詳細掌握課程知識。學生由被動的學習方式轉變為主動學習方式，激發了學生的學習興趣，從而提升了學習效率。

　　3，網絡教學評價體系存在的問題隨著“互聯網+教育”以及《教育信息化2.0行動計劃》

　　的提出，高校積極推進信息化建設。近年來，涌現出了多種教學平臺，為高校教學模式的轉變提供了基礎。然而，無論采取哪種教學模式，教學效果都是高校重點關注的問題。目前，網絡教學效果評價指標體系處于探索階段，存在的具體問題如下：

　　(1)網絡教學評價體系標準不統一不同的高校采用不同的評價標準體系，有的高校一級指標包含了教師因素，而忽略了學生在教學效果中的作用;有的高校一級指標包含了教學環境，但在二級指標體系的劃分上又不統一，這樣無法準確評價網絡教學的效果。

　　(2)網絡教學評價體系不夠完善目前，大多高校教學采用“以傳統教學為主，網絡教學為輔”的教學方法。高校形成了較為完善的傳統教學評價方式。然而，網絡教學效果評價簡單沿用了傳統教學方式的評價方式。顯示，這兩種教學效果的影響指標是不同的。網絡教學對教學環境要求較高，例如沒有良好的穩定的教學平臺，無法保證網絡教學的實施。因此，為保證網絡教學效果的評價的準確性，必須完善原有的評價體系，建立合理的網絡教學評價體系。(3)網絡教學評價體系指標量化方法不一致網絡教學評價體系涉及的因素繁多，指標量化困難，只能采取定性與定量相結合的方式進行評價。采用定性量化的指標受到專家經驗影響較多，具有較強的主觀性和隨意性，這樣影響了評價結果。因此，我們應盡量選取方便量化的具有代表性的指標作為教學效果評價指標。

　　三、網絡教學效果指標體系構建1，網絡教學模式的構建原則

　　教學是一個復雜繁瑣的過程，想達到良好的教學效果需要儲備眾多的知識與條件，具體在指標體系的選擇上主要遵循以下原則。

　　(1)科學性和目標一致性原則指標體系的選擇不能唯個人經驗而論，主要依據科學思維判斷指標的合理性。另外，我們構建指標體系的主要目標是提升網絡教學質量。因此，在指標的選擇上，應能體現評價指標所要達到的目標，只有這樣，評價才是有效可行的。

　　(2)可量化和可操作性原則

　　指標體系是為將來教學質量評估考核提供支撐，指標體系的選擇應注重可操作性。結合教學質量評價方法，指標數據應能夠容易收集，并且易量化，便于應用到評價過程。

　　(3)全面性和層次性原則

　　網絡教學是一個復雜的過程，涉及的影響因素較多，為保障評價結果的有效性與準確性，應該全方面的考察影響因素，并確定最終的指標。同時，網絡教學涉及面廣泛，內容繁多，其指標體系采用層次性方法更能方便提取重要因素。

　　2，網絡教學模式指標體系的構建結合以往網絡教學評價體系，根據網絡教學特點以及課堂教學的實施過程，總結影響網絡教學質量的因素主要包括三個方面。

　　(1)教學組織

　　教學組織者即教師。課堂教學主要包括教學目標、教學設計、教學內容、教學方法四個內容的制定。其中教學目標可細化為能力目標、素質目標和知識目標，即在一次課堂教學完成學生可能達到的水平。教學設計是根據教學目標，在課堂教學過程中的各個要素有序的連接起來，形成教學步驟，教師按照教學設計完成課堂教學。

　　教學內容是指在本次教學過程需要學生掌握的課程知識點。教學方法主要包括講授、演示、實驗等，為達到知識點的傳授，一般根據知識點的不同，選取不同的教學方法。教師在教學實施過程中起到主導作用，同時也擔負著四個環節設計與制定。其中任何環節出問題均會影響教學效果。

　　除此之外，網絡教學效果也受到教師的知識結構、教學態度、教學經驗等方面的影響。教師的知識結構越完善，教學效果相對越好。教師的教學態度認真以及經驗豐富，越能夠游刃有余的把知識點傳授給學生。

　　(2)教學參與

　　教學參與者即學生。疫情期間，學生較為分散，大多數學生都在家中學習，很難實施監督。對于網絡教學效果的影響，主要依靠學生的學習積極性和主動性。另外，學生的信息技術素養，也是影響教學效果的關鍵。信息技術屬于理工類專業，其思維模式較為一致，相比之下，學生對于教學平臺、網絡的掌握較好，幾乎不存在操作障礙，網絡授課效果較好。因此，信息素養是網絡教學的核心，是學生能力培養的關鍵課程。

　　(3)教學環境

　　教學環境主要包括上網環境、教學平臺及教學資源。上網環境包括授課端環境、學習端環境、網絡環境三個方面。授課端環境為教師授課采用的終端設備是否能夠滿足教學需求，例如計算機的性能、麥克風的音效等。學習端環境為學生使用的終端設備是否滿足需求，例如能否正常播放教師的視頻、與教師互動等。網絡環境主要指接入帶寬是否滿足教學需求。

　　教學平臺是網絡教學的輔助工具。選擇合適的教學平臺可提升教學質量，達到事半功倍的效果。教學平臺的選取可依據其功能性、穩定性、可操作性以及性能等指標。

　　網絡教學打破了傳統的教學方式，豐富的網絡教學資源為學生提供了充足的學習資料，為網絡教學奠定了基礎。教學資源的種類較為豐富，例如上課用的課件、講稿、實驗指導、軟件等。

　　通過分析，網絡教學效果指標體系如表1.

　　四、提升網絡教學質量的建議基于網絡教學效果指標體系的構建，為提升網絡教學質量，提出以下幾點建議：

　　1，提升網絡教學的技術，保障基礎設施網絡教學需要有網絡、服務器、教學平臺等軟硬件：作為支撐。教育部“停課不停學”的號召，使得大多數高校立刻轉變了教學方式，網絡教學成為教育的主流。高校紛紛擴充帶寬、搭建教學平臺以及更新基礎設施等，以保障網絡教學效果不受影響。

　　2，提高師生的信息素養，保證教學效果網絡教學的方式的推廣要求師生具有操作教學平臺的能力。廣大師生通過終端進行交互，終端以及網絡的應用水平也大大影響了教學效果。學校組織相應的講座，提升教師和學生使用教學軟件的水平。教師積極地將教學平臺引入到備課中，以期達到最優的教學效果。

　　3，加強建設課程資源，充實線上資源網絡課程資源豐富，有助于提升學生學習的積極主動性，激發學生的學習興趣。因此，在進行網絡教學時，教師需要把與課程相關的資源分類有序地上傳至教學平臺，為學生提供便利的學習環境。另外，充足的網絡資源可以讓學生有選擇地學習，做到查缺補漏，大大提升網絡教學效果。

　　五、結論

　　網絡教學是“互聯網+教育”時代積極推進的教學模式。為解決特殊時期教育教學需求，大多數高校選擇網絡教學方法。教學效果一直是我們最為關注的課題，建立合理的指標評價體系是最為重要的環節。本文分析了影響教學效果的因素，并構建了教學效果指標體系，最后提出了提高教學質量的建議，為將來網絡教學的可持續發展提供參考。

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文章名稱： 高校網絡教學效果指標體系的構建探索

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