【摘要】大學英語教學模式的變革使得各種教學方法在課堂上得以運用，其中不乏一些優質的教學方法值得大范圍推廣。體驗式教學法便是其中之一，其在大學英語教學中的應用主要是建立針對性的教學情境，組織學生在情境中進行交際表達，實現學生英語口語的訓練、思維的訓練，讓知識學習與實踐表達結合起來，使得大學英語教學更富實效。本文主要就體驗式教學法在大學英語教學中的應用進行探討，明確其具體實施策略。

　　【關鍵詞】體驗式教學;大學英語;教學;應用;探討

　　大學英語作為大學基礎必修課程，主要目的是讓學生學以致用，能流暢地表達。而當前我國大學英語教學高分低能的問題十分突出，長期以來也一直被詬病為啞巴式英語教學，這不得不引發我們的思考。而體驗式教學法關注學生的學習體驗，致力于創設良好的語言表達情境，讓學生主動地表達，也改變了以教師為主體的沉悶課堂氣氛，使對學生英語交際能力的培養落到了實處，更好地提升學生的英語表達水平。

　　-、體驗式教學法的內涵及特點

　　1體驗式教學法的內涵。體驗式教學法，是基于教學的特定目標，基于教學的實際，打造與教學內容相契合的教學場景或營造相應的教學氛圍，喚起學生知識學習的情感體驗，讓學生快速準確地理解教學內容，消除其對新知識學習的陌生感與緊張感，讓學生自覺地融入學習中的教學方法。體驗式教學法有利于學生心理機能的全面和諧發展。作為一種有效的教學方法，其在教學實踐中取得了良好的預期，與傳統的教學方法相比，其突出學生的主體地位，強調教學圍繞學生展開，關注學生的實踐體驗，有效地解決了傳統教學中“教”與“學”不對等的問題。

　　2.體驗式教學的鮮明特點。首先，體驗式教學強調實踐性。實踐出真知，實踐是人們認識世界、改造世界的途徑，更是馬克思主義理論的精髓。體驗式教學法從實踐出發，基于馬克思主義實踐理論，結合課堂教育的特點組織教學，強調學生的個人體驗，以個人體驗帶來實踐活動的開展，最終達到理想的教學預期。體驗式教學強烈的實踐特點，使得理論教學與實踐教學有效結合。其次，強調學生主動參與。體驗式教學以學生為中心，教師對教學情境的創設、教學氛圍的營造也圍繞學生的學習需求。讓學生主動參與到教學活動中是情境創設與氛圍營造的主要目的。學生自覺參與到學習中，發揮主觀能動性，自主進行知識體系的建構，氣氛熱烈，師生友好互動，也帶來平等和諧友好師生關系的建構。最后，其契合人類思維認知過程的規律。人類的思維和認知有一定的發展過程，在教學中應遵循人類思維認知的發展過程規律，由低到高、由淺入深地組織教學，從具體的經驗入手，再向抽象經驗理解過渡，這才是有效的學習探索，學生單純地記住普通的法則和概念，并沒有進行有效的學習，還需要具體的經驗作為支柱。運用體驗式教學法，讓學生由低到高、由淺入深地進行法則概念的學習，且配合具體的經驗，達到教育的應有目標。

　　二、體驗式教學法在大學英語教學中的優勢

　　1帶動學生自主學習能力的培養。體驗式教學法的主要著眼點是學生學習快樂感的獲得，而學習快樂感的獲得建立在學習積極性被調動的基礎之上。體驗式教學法帶來的新穎的教學情境和獨特的教學方法，更富教學吸引力，學生能夠自覺地探索英語學習的疑難問題，在問題探索的過程中感受到英語學習的快樂，把握英語學習的真諦，自覺地養成英語學習的好習慣。體驗式教學法帶來學生被動學習狀態的改變，學生也能在具體的情境中自主思考，從不同的角度進行知識的探究，以點帶面，學生的閱讀視野、學習范圍擴大，自主學習能力得以強化。體驗式教學法讓學生的個性化學習訴求得到合理化滿足，對英語知識的把握更為全面，在更短的時間內建立更為系統、完整的英語知識體系。

　　2深化學生對語言技能的把握。體驗式教學法有利于學生語言技能的培養。英語學習涉及語言技能的培養，大學英語教學通過教學模式的創新，特別是體驗式教學法的運營，能夠讓學生語言技能的培養更為高效與簡單。體驗式教學法下，學生獲得具體的教學情境的引導，在教師的啟發引導下自覺地融入情境，體會英語知識的內涵，并且嘗試運用。教師在教學的過程中及時補充豐富的網絡資源，豐富課堂教學，帶動學生英語發散思維的培養，學生在英語教學情境中與教師熱烈互動，知識面的拓展更廣，語言運用的積極性更高，英語學習的動力更足。

　　3.實現學生語言素養的逐步提升。語言的學習對文化素養的培養也提出較高的要求，這也是素質教育背景下對學生素養提出的具體要求。互聯網時代網絡的開放性與綜合性特征，更要求學生具備較高的文化素養，而體驗式教學法帶來了學生英語學習的新體驗，也帶動了學生文化素養的提升。學生可以基于學習情境進行主題性探討，涉獵學習不同方面的知識，也可以在具體的情境中自由輕松地在與同伴或者教師的溝通探討中調整自己的英語學習方法、學習計劃，自覺地進行知識積累，構建完整的英語學習知識框架。在知識積累與知識學習的過程中，學生自覺地培養起深厚的文化素養，聯系到中西方文化差異，在高度的文化自信下，在具體的情境中，進行跨文化的交際表達，對問題的分析也能夠更加辯證與全面，更實現了聽、說、讀、寫多個方面的培養，英語學習效率大大提升，而這對于學生整體的成長與發展來說，也具有極為重要的意義。

　　三、體驗式教學法在大學英語教學中的具體應用1、教學內容的多樣化選取。大學英語中體驗式教學法的運用要求合理選擇教學內容，以滿足學生英語體驗學習的訴求。而教學內容的質量也會影響到課堂課外交互效果。教師要嚴把內容關，盡可能地選擇大容量、與生活關聯密切且形式多樣的英語教學內容，而互聯網帶來的資源檢索便利也使得教學內容的多樣化選擇具有可行性，這樣學生可以在具有教學指導意義的教學情境中，根據自身的學習層次和學習興趣進行交際表達。內容選擇時也要堅持因材施教的理念，教師要真正了解學生的英語學習能力和訴求，教師要優選難度適中、形式新穎、趣味性強的教學內容，為情境教學奠定基礎。要關注學生的創新化發展要求，制訂有梯度的教學任務，讓各階段的學生都參與到英語學習情境中，積極開展互動，充分發揮主體能動性，獲得英語學習的快樂感與滿足感。

　　2.精心創設學習體驗的情境。體驗式教學法的運用除了要優選教學內容，更要創設體驗教學的良好情境，在良好的情境中找到體驗教學的突破口。環境對人的影響十分明顯，情境同樣如此。情境對學生的英語學習有著直接的影響，當學生處于輕松愉快或者較為真實的英語學習情境中，其情緒愉快，學習心理較為輕松，更能自覺地融入課堂內外的互動探討中，敢于質疑與發聲、探討與總結，學生的記憶能力和理解能力顯著增強，整個學習更高效。因此，在大學英語體驗式教學中，必須著力營造有利于體驗互動的學習氛圍，這要求教師要合理利用現代化教學設備，如多媒體、影視資源等，為學生提供英語交際表達的良好情境，使學生不知不覺地進入情境中，交互學習，訓練表達。教師也要適當地增加課前互動，也就是適當地進行教學熱身，通過熱身調動起學生探討英語的積極性，再進行知識的呈現或者組織問題的探討。教學熱身環節可以讓學生分享一些有趣的生活見聞或者分享一些新鮮資訊，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中開啟新的課程學習。好的開頭往往能讓教學達到最理想的效果。

　　3精心組織課堂英語情境互動。在大學英語教學中，體驗式教學法的運用對應的是完整的教學過程，從教學目標的確定到教學任務的設計，再到教學授課和教學活動的部署，甚至課后互動，都要體現互動性，并以有效的互動串聯起英語教學的各個階段，讓情境教學更富實效。具體來說，教師根據教學目標，整合教學資料，制訂教學方案。學生根據教師的指導探討學習，在學習的過程中也會意識到自身的不足，從而將學習薄弱點與疑惑點告訴教師，教師在得到反饋信息的第一時間調整教學方案，并在后續的教學中引導學生消除疑惑，理解消化知識。課堂教學中，更多地讓學生融入課堂互動，在具體的情境表達中實現知識的探討與解答。師生間不是被動的一問一答，教學活動以師生平等對話、溝通交流為前提，這也對教師提出了新要求，即：教師要具有知識拓展補充的教學自覺性，對延伸性知識有所了解，防止出現因為知識儲備不足而導致課堂互動尷尬的情況。此外，教師要多關注時事熱點、新聞資訊等，實現對多領域知識的學習，這樣創設的英語教學情境可以啟發學生深層次多維度地探討學習。而課外教學活動的組織也要遵循平等互動的要求，以課外活動、第二課堂的形式讓學生感受到英語學習的快樂感與滿足感。課外英語互動形式多元化，可以是英語配音大賽的多元趣味情境，可以是英語情景劇的演繹，也可以是英文歌曲大賽情境等，總之要讓學生盡可能地融入其中。

　　四、大學英語教學中體驗式教學的具體案例分析體驗式教學法作為創新有效的教學方法，理應在教學實踐中得以滲透與運用。其以師生與生生之間有效的互動建構起“教”與“學”溝通的橋梁，而在交流探討的熱烈氣氛中，學生學習英語的積極性更高，英語交際表達更積極，師生關系更和諧。隨著時代的發展，網絡技術對教育教學的支持更充分，大學英語教學中體驗式教學法的教學實效將得到真正的發揮，也帶動優秀英語人才的培養與輸出。隨著教學研究的持續深入，體驗式教學法的應用價值將隨著技術的變革取得更大的教學研究突破，從而更好地助力教學。

　　以“Sound Adivce"-課的教學為例，在選題環節，突出主題，強調內容真實，關注課堂互動教學設計環節，著眼于語言應用目標與英語自主練習目標，設置具體的教學情境。具體來說，先教給學生如何向他人詢問建議，如describe your advice和ask for advice，同時引導學生如何給他人提建議，教師借助多媒體呈現主動詢問的英語句型，為學生的英語學習創設相應的對話情境，以具體的建議，如建議父親少飲酒，或者建議朋友早點休息等，讓學生在具體的語言情境中進行靈活的語言交際表達訓練。可以借助電影片段剪輯的方法，讓學生立足于具體的語言情境，學會如何禮貌地給別人提建議，以及如何接受或者禮貌地拒絕別人的建議。在觀看電影片段的過程中，總結提建議與拒絕接受建議的常用表達方式。在練習目標的設定中，教師為學生創設了三組生活化的對話情境：學生參與社團活動，不熟悉社團成員;學生與寢室舍友相處，出現矛盾;大學生對日前的班委選舉不滿意。選出對應的情境，讓學生進行對話練習，結合主題來提建議或者禮貌地拒絕建議，使得對體驗式學習的體驗更深刻、更全面。

　　五、結語

　　體驗式教學法突出學生的學習體驗，作為新型有效的教學方法，帶動學生開展英語交際表達和溝通交流，使得學生的英語交際能力、跨文化表達能力有了明顯提升。但目前體驗式教學法還處于探索階段，教學應用中的不足也不可避免。在教學實踐中，應積極探索基于傳統教學法的有效融合，以兩者的優勢發揮提升大學英語教學實效。

　　參考文獻：

　　[1]張朝霞，何娜互聯網+背景下項目式教學法在大學英語教學中的應用研究[J]喀什大學報，2020(5)：102-108.

　　[2]劉蓮東體驗式教學法在大學英語教育教學中的應用分析[J].發明與創新(職業教育)，2020(10);65，62.

　　[3]吳金艷.線上診斷式教學法在大學英語教學中的有效應用[J].長江叢刊，2020(28)：60，62.

　　[4]李鴻芳，淺談體驗探究式教學法在中職英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2020(31)：375-376.

期刊VIP網，您身邊的高端學術顧問

文章名稱： 體驗式教學法在大學英語教學中的應用探討

文章地址： http://www.kg120.com/mianfeiwx/58463.html