【摘 要】當前，微課作為一種新型的教學形式，給教育領域帶來了很大的影響。在小學語文低年級識字教學中，使用微課也是一種很常見的教學方法。本文主要探了微課在小學語文低級識字教學中的應用。

　　【關鍵詞】微課;小學語文;識字教學;應用

　　新課程改革背景下，教師要不斷創新教學模式，探究發展新的教學方法，提高課堂教學效率。將微課這種新型的教學方式應用于小學語文課堂教學中能促進學生全面發展，無論是對教師、學生還是教育本身都有著極大的積極作用，它可以豐富教師教學資源，讓教師在課堂上更加有力地呈現教學內容。在小學語文低年級識字時，教師也可以通過微課視頻幫助學生高效學習。但從教育現狀來看，部分教師對微課的了解還不夠深入，他們認為微課限制了對教材內容的講解，不能幫助學生有效地鞏固和掌握這些知識，有的教師把它定義為課程或教學資源，但其實微課可以作為一種輔助手段來幫助教師在傳統的教學模式上進行翻轉課堂。

　　微課教學設計主要是針對學生的不同學習需求，而圍繞識字將各項內容組織起來，以教案的形式展現，方便教師利用微課視頻教學。當然在開發微課之后，教師應該以學生為主體，對不同學習水平的學生進行因材施教，選擇合適的微課類型，更好地吸引學生，使他們集中注意力來觀看微課視頻，從而取得一種良好的學習效果。針對傳統教學模式中存在的不足，教師在微課中應該加以改進。在傳統課堂教學中教師不能很好地掌握課堂節奏，不能讓學生主動思考一些問題，只是在死板地記憶概念內容，教師可以在微課中通過開展教學活動，營造活躍的課堂氛圍，在傳統課堂中增添趣味性，使傳統教學模式與微課相互結合，共同打造高效的識字教學課堂。

　　一、微課在小學語文低年級識字教學中存在的問題

　　(一)微課的呈現形式過于復雜，主題設計不明確

　　現在很多微課更多地注重畫面的設計效果，教師在制作微課的過程中只是關注到了微課的呈現形式，而忽略了本節課的教學目標，這就無法讓學生全身心地投入教材中。另外，教師不應該將微課的趣味作為最關鍵最主要的一部分，而是需要將微課中要展現的重點知識進行探究，許多教師借助了學生可以通過微課中動態的畫面來提高學習興趣這一點，而在微課的表現形式上下功夫，這就導致這門課程不能按照明確的教學目標來進行，并且無法提高課堂教學效率。在小學語文低年級識字教學中，教師可以將這些帽散的知識系統化呈現在微課中，而不是過多地關注微課的表現形式，要以簡單和有效作為核心創設微課情境。

　　由于微課的時間有限，教師應該明確微課的主題設計，而不能將范圍定得太大，避免微課中將要教學的識字內容太寬泛。在設計主題時，教師可以將教學目標與教材內容相結合，明確本次微課的教學主題，深入理解其含義。另外，在教學過程中微課需要將知識中的精華簡練地呈現出來，教師應在規定的時間之內按照教學目標以及教學思路來錄制微課。

　　(二)支撐微課的理論體系尚未完善，網絡資源匱乏由于我國的微課教學發展正處于初步階段，并沒有十分成熟的理論支撐，這就會導致微課質量不高。微課的部分功能還沒有進行完善，缺乏相應的理論體系來支撐，這直接影響了學生的學習效果。同時，教師在制作視頻的時候，也沒有充足的網絡資源來支撐他的微課，尤其是在小學語文課堂上，微課準確地按照教學目標以及教學過程來進行授課是有一些難度的。如果缺少錄制微課的教學資源，那就會導致學生對微課的使用率降低，這將無法達到吸引學生注意力的目的。

　　二、微課在小學語文低年級識字教學課堂的應用現狀無論是在小學還是初高中，微課都是極受歡迎的一種教學方式，它不僅可以帶來豐富多樣的資源，也可以啟發教師在課堂上對教學內容進行積極的探索。部分教育專家認為，微課是指在短時間內對明確的教學目標進行簡短的講解，將一個重點問題濃縮為精華進行展現。微課不但是由微視頻組成的，它也需要教案和專業的網絡資源共同支撐，與課后的教學評價相互結合，營造良好的教學環境。微課這種新型的教學方式受到各地中小學的關注和喜愛，在各大高校順利進行了創新微課教學模式之后，也促進了微課在教育界的快速發展。即便是在網絡上，一些微課的知名度很高，但是它仍然是以獲取最大利潤的為目的，實際情況下微課卻存在著很多問題，所以很多學校在利用微課資源的同時也在不斷地改善和創新。

　　微課教學主要是教師給學生傳授相應的知識期間沒有進行師生之間的互動交流，只是由教師作為主體，單向地進行教學活動，這也就體現了微課的單向性。微課最大的特點就是它可以在短時間內完成一個知識點的教學，并且達到高效的教學效果。在進行微課視頻教學之前，教師應該首先明確教學目標以及教學內容，將重點知識聚集到同一點上，有利于教師有針對性地進行授課。當然微課以視頻的形式向學生傳遞新知識，可以多次重復播放，幫助學生鞏固和掌握這些知識。許多教師的教學模式也逐漸向微課看齊，打破了傳統課堂教學的時間和空間限制，完成在短時間內高效率的教學。在小學語文教學中，教師可以在備課時將某一個重點知識或者疑難點加入微課中，而不是在短時間內零零散散地講解很多語文知識，微課的微型化不代表減少教學內容，而是將精華的知識分層次地展現出來。

　　三、微課在小學語文低年級識字教學課堂上的應用

　　(一)提升小學語文低年級識字學習興趣微課作為一種新型的教學模式，在小學語文識字課堂上可以幫助教師更高效地教學生識字。對小學低年級識字課堂教學來說，這是一個需要不斷鍛煉的過程。然而在傳統的教學模式中，學生可以在與教師或者小組之間的交流對話中認識更多的字，那么微課作為傳統學習模式的輔助手段，可以幫助教師在乏味的教學過程中激發學生的學習興趣和學習熱情，也能讓學生在識字課堂上避免死板的背誦記憶，在輕松有趣的課堂氛圍中進行學習。微課的教學形式其實更適合小學生進行學習。小學生能夠集中注意力的時間很短，這就契合了微課短時高效的特點，學生可以在短時間內完成對知識的接收和掌握，在教給學生識字中一些零散的知識點時也可以讓學生通過微課對這些知識都進行了解和總結，隨時隨地通過電子設備進行學習，這種教學形式也會提高學生的學習興趣。

　　(二)提高學生的識宇能力

　　在小學二年級的漢字教學中，學生主要學習的是合體字，結合真實的漢語情境，合體字主要是由漢字的偏旁和一些獨體字組合而成。與更低年級所學漢字相比，合體字字形復雜、筆畫繁多，且存在字義難度不斷增大的現實狀況。所以微課教學的簡潔性可以很好地解決這一問題，這要求教師在制作微課時，注意以通俗易懂的方式進行講解，主要途徑是可以利用圖片、視頻等材料。例如，在講解基本漢字

　　“睛”的時候，從“青”字出發，可以制作“”字和“日”字的圖片，引導學生思考“晴天有什么呢?"的問題，讓學生通過觀察和討論的方式記住漢字。

　　(三)創設情境的策略

　　伴隨著教育技術的不斷更新和發展，情境教學法越來越受到教師的關注。情境教學可以更好地激發學生的學習興趣，提升學習的效果。結合小學生的教學實踐情況可知，小學低年級教育面臨的教學難點主要體現在學生邏輯思維不夠發達，學生認知能力主要體現在形象思維上，認知途徑主要是通過形象的感性認知上升到理性認知層次。基于此，在微課形式的漢字識字教學中，教師要在微課的平臺上，運用形象、直觀的教學手段，設計多元有趣的教學情境。

　　例如，可以設計一定的“詞串”，如“寒流“臘梅"“北風”等，可以播放寒流侵襲、北風怒號、大雪紛紛的視頻，教師可以結合視頻向學生發問“冬天的氣溫為什么突然下降?"，這是引入“寒流”的詞匯，以視頻的方式將學生帶入具體情境中。

　　微課在小學語文低年級識字課堂中可以通過理論實際相結合，在講解完本次課堂的教材內容之后，可以利用微課達到一種鞏固和記憶的作用，使學生掌握本次課堂的知識。通過微課的各種表現形式來進行呈現，可以通過演示型微課將課堂中需要用到的材料在視頻中展現出來，學生可以直觀地了解到整個教學過程的內容。還可以通過講授型微課，通過教師對新字的講解和描述，幫助學生構建一個完整的知識體系，從而達到良好的教學效果。還可以在觀看完微課之后，學生與學生之間進行討論互動，針對微課中的某一問題來進行思考，拓展自己的發散性思維，積極主動地參與到課堂中來，培養學生的自主學習能力以及主動思考能力，促進學生在解決問題時的創新發展，通過滿足學生的求知欲來尋找各種解決方案，在探究中得到啟發。

　　四、結語

　　學校教師可以根據學科特點來進行微課設計，在識字課堂中與微課這種新型教學模式相結合可以從很大程度上提高教學效率，幫助學生盡快熟悉生字。部分教師也參加與微課相關的學習和培訓，以一種輔助手段幫助傳統的課堂教學模式發揮它的積極作用。學校也可以大力開展微課活動，鼓勵教師不斷創新，學習新的教學方式，推動我國教育的快速發展。

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文章名稱： 微課在小學語文低年級識字教學中的運用

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