摘 要 以高校思政課圖像敘事為研究視角，回答了“什么是思政教育的圖像敘事?高校思政教育為什么迫切需要圖像敘事?如何構(gòu)建高校思政課的圖像敘事”三大問題，以期為高校思政課教學(xué)提供借鑒和參考。

　　關(guān)鍵詞 高校思政課;圖像敘事;思想政治教育;信息技術(shù)

　　0 前言

　　隨著圖像敘事成為讀圖時代教育敘事的主力軍，作為高校意識形態(tài)工作主群體的當(dāng)代“圖片人”對思政教育圖像敘事的迫切需求和高校思政課教學(xué)不能滿足當(dāng)前學(xué)生成長發(fā)展需求和期待之間的矛盾日漸突出，導(dǎo)致思政教育工作乏力，親和力不足，思政課主陣地作用不能充分發(fā)揮。矛盾決定任務(wù)，因此，什么是思政教育的圖像敘事，高校思政教育為什么迫切需要圖像敘事，如何構(gòu)建高校思政課的圖像敘事，就形成圖像時代思政教育教學(xué)、改革創(chuàng)新不能回避的問題域，成為當(dāng)前思政課教學(xué)改革研究的迫切任務(wù)。

　　1 什么是思政教育的圖像敘事

　　圖像是人類認(rèn)識、改造自然的重要語言符號，是對世間事物的視覺化描繪、描述、想象。從圖像呈現(xiàn)的視覺效果看，分為靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像兩種。敘事即敘述，也就是講故事。圖像敘事就是將圖像作為敘事的主要載體進(jìn)行敘事表達(dá)，并通過敘事過程中調(diào)動受教育者的視覺、聽覺、觸覺、動覺，使受教育者在圖像創(chuàng)設(shè)的敘事情境中理解某個事件、接受其傳遞的某種價值理念。

　　以圖像為載體進(jìn)行思政教育是圖像敘事的應(yīng)有之義。思政教育的圖像敘事指教育者以圖像作為教育媒介，運(yùn)用圖像的話語表達(dá)優(yōu)勢和特點，對思政教育的內(nèi)容進(jìn)行具象化、生活化還原和再現(xiàn)，借助圖片傳遞和構(gòu)建的直觀情境體驗，引導(dǎo)受教育者通過看—教—學(xué)—做整個過程，理解、接受、創(chuàng)作、踐行圖像所傳遞的理論內(nèi)涵和價值導(dǎo)向，增強(qiáng)思政教育的效度，強(qiáng)化思政教育的價值引領(lǐng)。

　　2 高校思政教育為什么迫切需要圖像敘事

　　2.1 高等院校的學(xué)情所需

　　筆者通過對陜西三所高等院校共計512名學(xué)生、12位思政教師分別進(jìn)行問卷調(diào)研和個體訪談式調(diào)研發(fā)現(xiàn)：目前高校學(xué)生對思政知識的學(xué)習(xí)，95%是通過思政課的課堂教學(xué)，89.6%是通過手機(jī)刷新聞;學(xué)生的公民意識、民族自豪感、社會責(zé)任感淡漠，思維和情感活動往往建立在感性經(jīng)驗和具體形象事物的認(rèn)知上;74.2%的學(xué)生希望在大學(xué)學(xué)習(xí)期間提升創(chuàng)造性與問題解決能力，54.4%的學(xué)生希望通過思政課的學(xué)習(xí)提升素質(zhì)和能力;81%的學(xué)生喜歡圖像是因為刷機(jī)時已習(xí)慣了關(guān)注圖像，且圖像簡單易懂、生動形象、能吸引人、效率高;68%的學(xué)生希望教師能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，51.8%的學(xué)生希望教師能結(jié)合信息技術(shù)，69.4%的學(xué)生希望教師能結(jié)合學(xué)生能力提升，進(jìn)行有藝術(shù)感染力的教學(xué);53.8%的學(xué)生希望教師能對學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后全面指導(dǎo);42.6%的學(xué)生希望自己能夠成為圖像敘事講述者;46.58%的學(xué)生希望自己可以參與思政教育圖像的創(chuàng)作;79%的學(xué)生喜歡有插圖的思政課本。由此可以總結(jié)出，學(xué)生專業(yè)情感濃厚、個性鮮明、思維活躍、感情豐富、敢于實踐、善于創(chuàng)新。因此，強(qiáng)調(diào)感性感知、直觀形象、趣味性濃、視覺化效果強(qiáng)、學(xué)做融合、知行統(tǒng)一的圖像敘事更符合高校當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)情所需。

　　2.2 高等院校的社情所需

　　移動互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的快速發(fā)展和推廣，改變了當(dāng)代“圖片人”的思想觀念，學(xué)習(xí)、生活和互動的方式，也改變了他們思想道德和意識形態(tài)價值觀的學(xué)習(xí)平臺與接受方式。這些機(jī)不離手的“圖片人”已習(xí)慣了讀圖解碼的認(rèn)知方式和刷圖、斗圖的生活方式，并對高等教育的供給側(cè)提出圖像敘事的需求。然而這種需求并未得到高等教育者正面積極的回應(yīng)，相反，教育依然在對學(xué)理性的至高追求中孤芳自賞，以南轅北轍的偏執(zhí)培養(yǎng)課堂中更多的“睡蟲”，持續(xù)降低思政教育的認(rèn)同度、接受度、說服力、效度和話語權(quán)。想要改變這一現(xiàn)狀，思政教育者就必須正視學(xué)生對圖像敘事的需求，借助圖像敘事激趣、解文、傳意、載道，在教學(xué)中推進(jìn)圖像敘事的改革、研究和應(yīng)用。

　　2.3 思政課教學(xué)所需

　　據(jù)《中國大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報告2019》顯示，當(dāng)代大學(xué)生思想政治課程教學(xué)還存在缺乏組織紀(jì)律性、價值觀認(rèn)同和踐行脫節(jié)等問題。其主要原因是由于思政教育針對性差、親和力弱。圖像敘事能夠滿足新時代教育主體發(fā)展的新需求，迎合高等院校“屏幕少年”的認(rèn)知和生活習(xí)慣，快速縮短教育者和受教育者之間的距離，縮短課程和生活之間的距離，壓縮學(xué)生與課程之間的區(qū)隔，使思政教育從敬而遠(yuǎn)之向親而近之轉(zhuǎn)化。通過思政課程圖像敘事圖本的開發(fā)和創(chuàng)作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教材觀點、掌握理論，消除對思政教育的情感隔閡，是增強(qiáng)高等院校思政課程親和力和針對性的有效途徑。

　　3 如何構(gòu)建高校思政課程的圖像敘事

　　3.1 高校思政課程圖像敘事內(nèi)容布展

　　當(dāng)前關(guān)于高校思政教育圖像敘事的研究較少，已有研究主要按革命、建設(shè)、改革三大時期進(jìn)行劃分，內(nèi)容過于宏觀且缺乏針對性。課題組認(rèn)為思政課是高校立德樹人的關(guān)鍵課程和對大學(xué)生進(jìn)行思政教育的主渠道，高校思政教育圖像敘事的具體內(nèi)容應(yīng)按照高校五門思政公共必修課程來劃分。

　　“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程開設(shè)在大學(xué)一年級第一學(xué)期，其圖像敘事的主要內(nèi)容為社會主義思想道德和社會主義法律教育，重點是圍繞當(dāng)代大學(xué)生在成長成才過程中面對的思想、道德、法律等問題，進(jìn)行馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀的教育。

　　“中國近現(xiàn)代史綱要”開設(shè)在大學(xué)一年級第二學(xué)期，其圖像敘事的主要內(nèi)容是全面展示從鴉片戰(zhàn)爭到五四運(yùn)動前夜(1840—1919)、從五四運(yùn)動到新中國成立(1919—1949)、

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