[摘 要] 傳統(tǒng)媒體形式受到網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境的沖擊，播音主持行業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。對(duì)此，高校播音主持專業(yè)在人才培養(yǎng)上，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，積極響應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播市場發(fā)展需求，緊緊抓住直播平臺(tái)的優(yōu)勢，使其服務(wù)于人才培養(yǎng)。其中，網(wǎng)絡(luò)直播遷移到實(shí)踐教學(xué)中，促使教學(xué)從錄音間等狀態(tài)中“解放”出來，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，人才培養(yǎng)方式可以連線直播平臺(tái)，二者相互輔助，形成網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的新模式。

　　[關(guān) 鍵 詞] 播音主持;人才培養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)直播

　　廣播電視結(jié)構(gòu)架構(gòu)是主持與播音專業(yè)的從業(yè)方向，而廣播電視主持人也是該行業(yè)的形象代表。他們是為廣大受眾群體傳播信息的媒介，向觀眾傳達(dá)各種信息內(nèi)涵與思想，對(duì)海量的信息進(jìn)行合理選擇，對(duì)社會(huì)公眾產(chǎn)生積極的影響。這就要求在網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境背景下，提升播音主持專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)與能力[1]。

　　一、網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境對(duì)播音主持的影響

　　(一)網(wǎng)絡(luò)直播下播音主持的行業(yè)發(fā)展機(jī)遇

　　網(wǎng)絡(luò)直播的技術(shù)基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及資源，移動(dòng)設(shè)備及終端程序?yàn)橹薪椋凑占w組織的營銷方向或者是個(gè)人興趣，利用直播相互傳遞相應(yīng)信息資源的一種形式。媒體技術(shù)的發(fā)展促使移動(dòng)終端設(shè)備的便捷性、移動(dòng)性與操作性等特征更加凸顯，促使更多的人參與到信息傳遞活動(dòng)中，并逐漸成為新聞傳播的一個(gè)新群體。以網(wǎng)絡(luò)直播為核心的新媒體環(huán)境，具有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的各種優(yōu)勢，普通大眾隨時(shí)隨地都能參與信息互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)直播者能夠直觀感受媒體人的經(jīng)驗(yàn)，促使很多觀眾對(duì)直播內(nèi)容與場景感到不陌生，主客體交流互動(dòng)阻力較小，這種全新方式的信息傳播途徑，促使信息的生產(chǎn)與加工得到重塑[2]。

　　(二)信息傳播的主體變化

　　新媒體環(huán)境下，受眾信息獲取方式與信息的傳播主體具有多元化性質(zhì)。信息交互渠道的便捷性，促使信息受眾群體不再是單一的被動(dòng)接受者，而是可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化的，參與到生產(chǎn)與傳播信息環(huán)節(jié)中。并且，從信息內(nèi)容的生產(chǎn)角度來說，信息傳播的主體有BGC、PGC、UGC，網(wǎng)絡(luò)直播接受者同時(shí)也扮演著信息生產(chǎn)與傳遞者，生產(chǎn)內(nèi)容向新媒體信息生產(chǎn)過渡。如以斗魚、抖音、百度視頻等直播平臺(tái)為例，其已經(jīng)突破傳統(tǒng)媒體信息傳播媒介的局限性，呈現(xiàn)出明顯的“去中心化”、多元化、碎片化特征，傳播渠道也不再被局限，進(jìn)而促使更多網(wǎng)民加入傳播信息環(huán)境中。

　　二、網(wǎng)絡(luò)直播給播音主持專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

　　(一)主持風(fēng)格被影響

　　傳統(tǒng)信息傳播媒介呈現(xiàn)出明顯的“獨(dú)大”性質(zhì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定且統(tǒng)一的主持風(fēng)格。網(wǎng)絡(luò)直播的發(fā)展，塑造全新業(yè)態(tài)的主持形式，直播主體與平臺(tái)的多元化，沒有形成固化的主持風(fēng)格、內(nèi)容，且其不受傳統(tǒng)信息傳播媒介的束縛與制約。在相對(duì)自由的媒體發(fā)展環(huán)境中，傳播娛樂化、親民化與個(gè)性化特征逐漸被人們所接受。互聯(lián)網(wǎng)滲透于各個(gè)行業(yè)，而受眾群體的網(wǎng)絡(luò)直播參與性、娛樂性習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，網(wǎng)絡(luò)直播憑借其傳播形式的優(yōu)勢，促使更多網(wǎng)絡(luò)“消費(fèi)者”通過這種方式滿足其休閑、娛樂等精神消費(fèi)需求。

　　(二)傳統(tǒng)媒體主播地位被動(dòng)搖

　　我國傳統(tǒng)媒體形式有廣播、電視、報(bào)紙、期刊等，其產(chǎn)生的社會(huì)影響力較大。但是，新媒體的發(fā)展促使網(wǎng)絡(luò)直播形式迸發(fā)了活力，草根主播、明星主播、民間主播等形式盛行，傳統(tǒng)媒體收視率、收聽率受到影響，其關(guān)注度也沒有之前具備的吸引力，并且受眾群體逐漸中老年化。國家級(jí)媒體播音主持的主持風(fēng)格、形式也逐漸向網(wǎng)絡(luò)直播形式靠攏，主持人自身轉(zhuǎn)向新媒體成為趨勢。

　　(三)播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和市場需求間反差問題

　　首先，播音主持專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是所提供的崗位緊缺。而傳統(tǒng)播音主持主要從事節(jié)目主持或廣播、電視播音等崗位，央視及地方電視臺(tái)大約40左右，還沒包括廣播崗位。結(jié)合當(dāng)前情況，獨(dú)立電視臺(tái)及欄目已經(jīng)接近極限值，廣播、電視臺(tái)之間的合作也更加緊密，傳統(tǒng)播音主持出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。

　　其次，播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)方式與市場需求相矛盾。傳統(tǒng)播音主持專業(yè)沒有緊跟時(shí)代潮流，課程及體制改革需要時(shí)間，而新興媒體發(fā)展速度較快，導(dǎo)致二者之間出現(xiàn)“時(shí)間差”，導(dǎo)致很多傳統(tǒng)形式的節(jié)目主持人無法在新市場與受眾環(huán)境下找到平衡點(diǎn)。

　　最后，歸根結(jié)底，該專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，而課程體系中，實(shí)踐方面素質(zhì)教育沒有得到首要重視。區(qū)別于其他理論主導(dǎo)專業(yè)，播音主持專業(yè)不能完全照搬照抄理論知識(shí)，而是能夠更好地付諸實(shí)踐行動(dòng)。并且，學(xué)校提供的資源有限，導(dǎo)致學(xué)生在播音主持操作技能訓(xùn)練上較為不足。

　　三、網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下播音主持專業(yè)人才的解決策略

　　(一)注重提升自身綜合素質(zhì)與能力

　　播音主持者應(yīng)該在黨與政府向受眾傳遞信息與思想理念中，其發(fā)揮的作用不言而喻，應(yīng)將傳播主流思想與價(jià)值觀作為專業(yè)責(zé)任與義務(wù)，經(jīng)過專業(yè)素質(zhì)教育與訓(xùn)練的播音主持“科班”人員，應(yīng)注重提升自己的道德修養(yǎng)與能力，堅(jiān)定政治立場，做思想與行動(dòng)上高度自律的行業(yè)從業(yè)者，與黨和國家的思想保持一致。并且，在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，播音主持專業(yè)學(xué)生及從業(yè)者應(yīng)堅(jiān)定不移地執(zhí)行黨的方針、政策，傳播主流思想，為營造良好的社會(huì)風(fēng)氣作出貢獻(xiàn)。

　　(二)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革

　　網(wǎng)絡(luò)直播屬于移動(dòng)傳播形式中的一種，是新媒體發(fā)展過程中的產(chǎn)物，其本質(zhì)是圍繞場景服務(wù)的。具體來說，網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)是新媒體傳播終端形式之一，其是一種新型社會(huì)媒體形式，其體現(xiàn)出用戶體驗(yàn)感、個(gè)性化與精準(zhǔn)化特征較為明顯。對(duì)此，社交媒體、交互性、移動(dòng)設(shè)備、場景轉(zhuǎn)化是移動(dòng)傳播的影響要素。對(duì)此，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境以及人才需求，應(yīng)圍繞這些方面變革播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)。

　　1.實(shí)施情境教學(xué)法

　　播音主持專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)場感與創(chuàng)作情感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)場感受力、理解與想象力等，促使學(xué)生更好地完成播音主持學(xué)習(xí)過程，包括臨場發(fā)揮、內(nèi)部技巧等。情境教學(xué)法局限于教師用語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，或者是想象，學(xué)生的專業(yè)主持與能力各方面受到教師的“牽引”。而網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下，促使教學(xué)方式進(jìn)行變革，學(xué)生擺脫仿造與描述性的播音主持情境，而是在場景中直接訓(xùn)練播音主持能力，或者是模擬訓(xùn)練。利用移動(dòng)直播App與手機(jī)終端間的連接，將教學(xué)場景擴(kuò)展到錄音室或演播室之外，學(xué)生在真實(shí)的場景中進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境促使情境教學(xué)“場景化”，教學(xué)實(shí)踐功能凸顯出來，促使學(xué)生在實(shí)際播音與教學(xué)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

　　2.實(shí)施模塊式教學(xué)

　　模塊式教學(xué)要運(yùn)用到項(xiàng)目教學(xué)法，促使學(xué)生參與到活動(dòng)中，符合網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的共享性、互動(dòng)參與性。學(xué)生根據(jù)需求與教師要求選擇項(xiàng)目，個(gè)人或小組制訂實(shí)施計(jì)劃、成果展示與評(píng)價(jià)。依托網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，組織開展活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，提升了專業(yè)教學(xué)的探究性與自主性。網(wǎng)絡(luò)直播媒介環(huán)境下，學(xué)生也是“自媒體”主角，利用活動(dòng)項(xiàng)目作為實(shí)踐載體，難免會(huì)與其他直播形式或者是節(jié)目性質(zhì)重疊。為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性、專業(yè)主持能力以及“直播”的可看性，教師可以將優(yōu)秀節(jié)目進(jìn)行合并，并重新分配內(nèi)容，側(cè)重專業(yè)教學(xué)。

　　3.應(yīng)用案例教學(xué)法

　　推崇“開放式”教學(xué)過程，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)組織一期節(jié)目、項(xiàng)目等，都是較好的實(shí)踐經(jīng)歷，這一過程可以促使學(xué)生借鑒與反思其他案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以提升。網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)下的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的契機(jī)，學(xué)習(xí)過程與專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練是開發(fā)性的。

　　(三)強(qiáng)調(diào)新媒體素養(yǎng)與個(gè)性傳播

　　新媒體環(huán)境下，每個(gè)人都可能成為信息的生產(chǎn)者與傳播者，對(duì)于專業(yè)性學(xué)習(xí)的播音主持學(xué)生則提出了新的要求：強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)、內(nèi)容重要的媒體思維方式;適應(yīng)群眾反映，注重直播的即興口語組織力與即興反應(yīng);組織策劃、寫作、采訪編輯、攝制等綜合技能;扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，專業(yè)課程教學(xué)在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮其專業(yè)個(gè)性。網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下的播音主持專業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更加靈活多樣，在符合專業(yè)課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，還要變革人才培養(yǎng)方案，促使教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)發(fā)展需求。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)進(jìn)行直播實(shí)訓(xùn)，符合課程教學(xué)要求，應(yīng)將訓(xùn)練內(nèi)容提綱化，可以分為自主選擇與常規(guī)訓(xùn)練兩部分內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的自主選擇項(xiàng)目進(jìn)行篩選，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，如主持人語言反應(yīng)能力訓(xùn)練，包括反讀法。先從簡單的詞組開始，反過來朗讀，鍛煉眼睛→大腦→嘴快速反應(yīng)能力，由于正常朗讀存在“邏輯聯(lián)想性”，而反讀沒有，可以較好地鍛煉學(xué)生語言快速反應(yīng)能力。辯論法。設(shè)定命題，由幾人對(duì)等分成正、反方，可以參考正式的辯論比賽。撲克法。一副撲克牌，每張寫上一個(gè)詞(和婚禮、感情有關(guān))，洗牌，隨機(jī)抽取2張，用最簡單的話把2個(gè)詞連接成句，逐漸增加張數(shù)，54張牌一氣呵成等。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

　　在網(wǎng)絡(luò)直播影響下，播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)受到了一定的影響，因此，當(dāng)前最為重要的即是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。因網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管環(huán)境還存在一些問題，很多網(wǎng)絡(luò)直播為博取粉絲關(guān)注及經(jīng)濟(jì)利益，直播內(nèi)容較為低俗等。而盲目追求成果的一些直播產(chǎn)品，會(huì)對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)。所以，高校開設(shè)的專業(yè)課程應(yīng)包括該專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)教育課程，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與職業(yè)信念。

　　網(wǎng)絡(luò)直播影響下，播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)起到“示范”作用實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)直播的結(jié)合促使學(xué)生提前感受媒體工作。并且教學(xué)理念、方式與模式的變革促使新課程的開發(fā)應(yīng)用，這也是響應(yīng)市場人才需求的關(guān)鍵一步。另外，播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)工作應(yīng)打破人才培養(yǎng)的階段性限制，積極探索人才培養(yǎng)模式與課程體系。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙小蓉，吳迪.融媒體時(shí)代播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與嘗試[J].記者觀察，2020(30)：46-47.

　　[2]陳佳希.融媒體背景下地方高校播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)中的策略調(diào)整[J].科技傳播，2020，12(20)：124-126.

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