摘 要:文章首先闡述了高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,然后提出了高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的提高策略,最后對(duì)高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的提高進(jìn)行了思考,包括根據(jù)學(xué)生的能力和精力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)形式多樣化的歷史作業(yè)、為學(xué)生提供不同的作業(yè)完成方式.

　　關(guān)鍵詞:歷史作業(yè)設(shè)計(jì); 作業(yè)層次性; 高中;

　　作者簡(jiǎn)介: 林啟華(1981-),男,漢族,福建上杭人,一級(jí)教師.研究方向:中學(xué)歷史.;

　　基金: 石獅市永寧中學(xué)課題項(xiàng)目"新課程背景下高中歷史作業(yè)的研究與實(shí)踐"(編號(hào):SGT184-09),負(fù)責(zé)人:林啟華;

　　目前,高中歷史作業(yè)主要靠背誦、做題等方式來(lái)完成,學(xué)生課后面臨著重大的作業(yè)壓力,導(dǎo)致很多學(xué)生既沒(méi)有完成作業(yè)的意愿,也不能保證作業(yè)的完成質(zhì)量,不能充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用.這種情況下,有必要探討高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的提高策略,力爭(zhēng)發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用.

　　一、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

　　第一,作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性不強(qiáng).部分教師不重視作業(yè)設(shè)計(jì),課前沒(méi)有準(zhǔn)備,課堂上臨時(shí)起意,隨意布置歷史作業(yè),導(dǎo)致每一項(xiàng)作業(yè)沒(méi)有明確的目的性[1].第二,知識(shí)點(diǎn)重復(fù).由于重視程度不夠,或其他因素影響,導(dǎo)致教師很少精心設(shè)計(jì)歷史作業(yè),對(duì)作業(yè)中涉及的知識(shí)點(diǎn)缺乏篩選,經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生有很多重復(fù)的作業(yè),浪費(fèi)學(xué)生精力、時(shí)間,同時(shí)增加學(xué)生作業(yè)壓力.第三,滲透面不廣.歷史作業(yè)設(shè)計(jì)與其他章節(jié)內(nèi)容、其他學(xué)科完全隔離開(kāi)來(lái),忽略學(xué)科內(nèi)外之間的聯(lián)系,缺乏多方面的融合滲透.第四,知識(shí)訓(xùn)練內(nèi)容多,思維、技能的訓(xùn)練相對(duì)少一些,不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

　　二、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的提高策略

　　(一)加強(qiáng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的教育性,向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念

　　中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng),中華文化博大精深,有很多優(yōu)秀歷史文化、價(jià)值觀念需要學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng),高中歷史課程是歷史傳承的重要方式,所以教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí),一定不能忽略歷史學(xué)科本身的教育性,要通過(guò)歷史作業(yè)把歷史文化、積極的價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生.基于此,高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的教育性.教師可以結(jié)合史料史實(shí),把民族意識(shí)、愛(ài)國(guó)情感等積極、正面的價(jià)值取向融入歷史作業(yè),借作業(yè)這一種特殊的形式向?qū)W生滲透正確的價(jià)值觀念,教化并引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng).

　　如講中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí),教師可以布置的如下作業(yè):根據(jù)《大公報(bào)》載文---"幾千年來(lái),中國(guó)人所懷抱的觀念是……是真正的新中國(guó)國(guó)家的序幕."讓學(xué)生據(jù)此分析當(dāng)時(shí)的歷史背景和中國(guó)面臨的危機(jī).這一歷史作業(yè)設(shè)計(jì)具有極大的教育性,學(xué)生會(huì)通過(guò)史料開(kāi)展歷史問(wèn)題的討論,重新認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)歷史事實(shí)的判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一,這樣一來(lái),就有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀.

　　(二)加強(qiáng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性,引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容

　　為提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性,高中歷史作業(yè)一定要有層次性.所謂的層次性,就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力差異等實(shí)際情況,設(shè)計(jì)不同層次、適應(yīng)不同程度學(xué)生的作業(yè),讓每一位學(xué)生都能在作業(yè)完成過(guò)程中有所收獲,從而更好地理解掌握課堂上的教學(xué)內(nèi)容.為了做到這樣,教師設(shè)計(jì)作業(yè)前要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)以上內(nèi)容有一個(gè)全面的把握,做到心中有數(shù),確保作業(yè)的難度與數(shù)量適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.此外,教師還應(yīng)針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),避免出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完不成作業(yè)情況.

　　如講"辛亥革命"一課時(shí),筆者針對(duì)基礎(chǔ)與能力程度不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè).首先,教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等方面差異,把全班學(xué)生分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組,分別為基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)小組和基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)小組.對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)小組,讓其根據(jù)辛亥革命的歷史意義、共同綱領(lǐng)和三民主義的關(guān)系等教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè),保持作業(yè)難度,讓學(xué)生掌握教學(xué)宗旨;對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生根據(jù)孫中山創(chuàng)建革命黨、武昌起義兩個(gè)基本內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè),適當(dāng)降低作業(yè)難度,讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí).通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)來(lái)保持歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性,做到因材施教、差異教育.

　　(三)加強(qiáng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考

　　新課程改革后,高中歷史教育更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心.所以高中歷史教師要?jiǎng)?chuàng)新歷史作業(yè)形式,設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè),讓學(xué)生自主分析、自主完成.具體做法如下,教師可以結(jié)合歷史教材中的事件、人物等設(shè)計(jì)作業(yè),要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,個(gè)人的理解體會(huì),以及歷史背景等,多角度、多方向地分析事件、人物,把自己的歷史感悟?qū)懴聛?lái).在這樣開(kāi)放性的作業(yè)導(dǎo)向下,學(xué)生會(huì)對(duì)歷史教材閱讀分析產(chǎn)生興趣,細(xì)細(xì)品味歷史事件、人物,自覺(jué)、積極主動(dòng)地思考分析,高效完成歷史作業(yè),不僅能高質(zhì)量地完成作業(yè),也能深入地理解、掌握歷史知識(shí).

　　如講"東西方的先哲"一課時(shí),筆者設(shè)計(jì)的歷史作業(yè)是"讓學(xué)生根據(jù)自身的所學(xué)和經(jīng)驗(yàn)暢談對(duì)課程內(nèi)容的感想",從而提高作業(yè)的開(kāi)放程度,激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣、積極性.在完成作業(yè)過(guò)程中,學(xué)生回想課程內(nèi)容,獨(dú)立自主的思考,把自己的所想、所感寫(xiě)出來(lái),加深對(duì)歷史事件的感悟,更好地理解、掌握本節(jié)內(nèi)容.

　　(四)加強(qiáng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,高中歷史教師要注重設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè),引起學(xué)生的探究欲望.具體的是,教師以問(wèn)題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)探究性的作業(yè),讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向積極主動(dòng)地思考分析,通過(guò)自己的獨(dú)立分析與探究找出問(wèn)題答案[2],形成良好的思維能力.在完成探究性歷史作業(yè)過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀歷史教材,精心研究當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、歷史事件及其發(fā)生原因等,使其在獨(dú)立自主的思考分析中形成一定的思維能力.

　　如講"中外歷史人物評(píng)說(shuō)"這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),教材中著重講述了資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代杰出的三位人物---克倫威爾、華盛頓、拿破侖.筆者基于此設(shè)計(jì)了探究性作業(yè),即讓學(xué)生通過(guò)可利用的一切工具搜集整理以上三位人物的生平事跡、趣聞,并對(duì)他們?cè)跉v史上的地位做出評(píng)價(jià).通過(guò)這一探究性作業(yè),學(xué)生的探究欲望被激發(fā),驅(qū)使自己積極主動(dòng)地搜集整理、歸納總結(jié),梳理清楚三位人物的生平事跡、趣聞等,評(píng)價(jià)三位人物在歷史上的地位,通過(guò)自身的努力探究獲取知識(shí).

　　(五)加強(qiáng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣

　　對(duì)于學(xué)生而言,興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以持續(xù)展開(kāi)的最大動(dòng)力.沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.為此,高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)也要有一定的趣味性,以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣,提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主動(dòng)性.為做到這樣,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)形式,改變以往的布置習(xí)題的作業(yè)方式,以新穎的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣,或者設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)內(nèi)容,增強(qiáng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力.

　　如講"向距離挑戰(zhàn)"一課時(shí),筆者把在作業(yè)設(shè)計(jì)成教學(xué)視頻,先讓學(xué)生觀察視頻中展示出來(lái)的古今中外歷史上人類(lèi)的重大發(fā)明,如電、計(jì)算機(jī)、汽車(chē)、飛機(jī)等,然后提出假設(shè)---如果現(xiàn)在沒(méi)有這些高科學(xué)技術(shù),我們的生活會(huì)怎樣?讓學(xué)生在這一假設(shè)命題下寫(xiě)一篇小論文,提高歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性.

　　三、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)有效性提高的思考

　　(一)根據(jù)學(xué)生的能力和精力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

　　第一,設(shè)計(jì)的作業(yè)難度不能超過(guò)學(xué)生的能力范疇,要符合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等學(xué)情.倘若超過(guò)了學(xué)生的能力范疇,學(xué)生就不能高質(zhì)量完成作業(yè),更不能在完成作業(yè)過(guò)程中進(jìn)行自主思考與探究,這樣一來(lái)作業(yè)就失去了應(yīng)有的積極作用.第二,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的精力設(shè)計(jì)作業(yè),作業(yè)一般都是學(xué)生在課后完成,教師應(yīng)當(dāng)盡量少占用學(xué)生課后時(shí)間,不盲目增加作業(yè)量,避免加大學(xué)生的課后壓力,為學(xué)生減負(fù).

　　(二)設(shè)計(jì)形式多樣的歷史作業(yè)

　　設(shè)計(jì)形式多樣的歷史作業(yè),不是讓教師為學(xué)生布置各種各樣題型的作業(yè),而是要改變命題的單一形式、答案過(guò)于死板的機(jī)械作業(yè)方式,把歷史資料分析與歷史事件、人物等評(píng)價(jià)以作業(yè)形式交給學(xué)生,給予學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的空間.基于這樣的考慮,高中歷史教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮教學(xué)大綱要求和新課程改革要求,把作業(yè)與歷史環(huán)境、歷史地圖、人文環(huán)境等結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行歷史資料思考分析與學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力,提升學(xué)生的歷史素養(yǎng).

　　(三)為學(xué)生提供不同的作業(yè)完成方式

　　設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生提供不同的作業(yè)完成方式,讓學(xué)生有更多的選擇,這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)完成興趣,還能幫助學(xué)生建立起自信心,利于推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)[3].如設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容是"歸納總結(jié)課堂上的教學(xué)內(nèi)容",教師可以讓學(xué)生以紙張書(shū)寫(xiě)的形式完成作業(yè);也可以讓學(xué)生利用課后閑暇時(shí)間把課上所講的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件、PPT等,通過(guò)QQ、微信等交流平臺(tái)在線提交作業(yè);還可以讓學(xué)生面對(duì)面的匯報(bào)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容等.總之,教師提供給學(xué)生不同的作業(yè)完成形式,在多樣化的作業(yè)完成方式中,學(xué)生可以自主選擇喜歡的作業(yè)完成方式,既有興趣做作業(yè),又能高質(zhì)量地完成作業(yè),增強(qiáng)自信心.

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高中歷史作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用.為此,高中歷史教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì),加強(qiáng)歷史作業(yè)的教育性、層次性、開(kāi)放性、探究性、趣味性,全面提高歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性,以改善歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題,優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量,充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用.

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]練小鈴.走進(jìn)松陽(yáng)走近歷史:以黃家大院為例淺談本土資源開(kāi)發(fā)與高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(4):24.

　　[2] 趙祖江.淺析高中歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究[J].中外交流,2017(22):48-49.

　　[3]潘玲瓏.新課程下高中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[J].考試周刊,2017(45):148.

　　推薦閱讀：當(dāng)代教育科學(xué)投稿方式