摘 要：讀書(shū)研討法是適用于目前國(guó)內(nèi)高校人文社科課程的主要教學(xué)方法，是提升學(xué)生科研能力的重要途徑。在高校人文社科課程教學(xué)中運(yùn)用讀書(shū)研討法，教師要列出課程的主要研討問(wèn)題，多數(shù)情況下需要提供參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生獨(dú)自或者分組合作閱讀，寫(xiě)出讀書(shū)筆記，進(jìn)行課堂分享，師生共同研討，教師就學(xué)生的讀書(shū)與科研進(jìn)行指導(dǎo)。讀書(shū)研討法要成功實(shí)施，要求教師具有較強(qiáng)的組織能力，具有相關(guān)學(xué)科的廣博知識(shí)面及敏銳的洞察力，教師必須進(jìn)行方法指導(dǎo)，并制定公平公正的規(guī)則。

　　關(guān)鍵詞：讀書(shū);研討;高校;人文社科;教學(xué)

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　　所謂讀書(shū)研討法，是筆者在高校人文社科課程長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上摸索總結(jié)出來(lái)的一種方法，簡(jiǎn)言之是圍繞問(wèn)題把讀書(shū)和研討結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法。總體說(shuō)來(lái)，基本原則是以問(wèn)題為中心，根據(jù)需要靈活采用多種教學(xué)方法方式，其中圍繞問(wèn)題進(jìn)行讀書(shū)并研討的方法貫穿始終;主要是在高校人文社科課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)學(xué)會(huì)科研等。目前教育界單獨(dú)探討研討式教學(xué)法或者單獨(dú)論及閱讀的很多，但很少把讀書(shū)和研討結(jié)合起來(lái)。中國(guó)知網(wǎng)篇名有“研討式教學(xué)法”的文章206條，篇名有“經(jīng)典閱讀”的多達(dá)1917條結(jié)果，篇名有“文獻(xiàn)閱讀研討”的僅僅14條①。其中，論及把讀書(shū)與研討結(jié)合起來(lái)的非理工科文章僅寥寥4篇[1-4]。筆者認(rèn)為，在信息化高度發(fā)達(dá)、提倡教師主導(dǎo)學(xué)生主體、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的今天，很有必要進(jìn)一步探討讀書(shū)與研討相結(jié)合這一論題，“授人以漁”而不僅僅是“授人以魚(yú)”，真正引導(dǎo)和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)研究。筆者在高校主要給本科生教授公共基礎(chǔ)課程“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”，給研究生教授專(zhuān)業(yè)課程“世界史專(zhuān)題”和“海外中國(guó)學(xué)專(zhuān)題”，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)規(guī)模不同，相應(yīng)的具體教學(xué)目的和方式方法會(huì)有所不同。下面筆者擬就讀書(shū)研討法在高校人文社科課程教學(xué)中運(yùn)用的必要性，以及讀書(shū)研討法在本科生與研究生人文社科課程中的具體運(yùn)用方法和基本要求等進(jìn)行闡述，懇請(qǐng)高校同仁批評(píng)指正，以期改進(jìn)。

　　一、人文社科課程教學(xué)應(yīng)用讀書(shū)研討法的原因

　　筆者認(rèn)為，目前高校人文社科課程教學(xué)很有必要實(shí)施讀書(shū)研討法，其原因至少有以下三點(diǎn)。

　　(一)應(yīng)用讀書(shū)研討法是信息化時(shí)代的要求

　　傳統(tǒng)上，人文社科課程采用的是灌輸式教學(xué)法。這種方法有其高效傳授知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，適合學(xué)識(shí)淵博的教師采用。但由于幾乎都是教師在講，學(xué)生消極被動(dòng)接受，很容易心不在焉，也不利于鍛煉學(xué)生的思維能力[5]。而且，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，人們接觸各類(lèi)信息極其便利，很多知識(shí)點(diǎn)基本上能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜到，教師一味灌輸很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

　　但隨著信息化的發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)很多高校人文社科課程采用了網(wǎng)絡(luò)課程的方式。網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于教育普及很有必要，但對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多少好處，因?yàn)樗麄兒芏嗳送](méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程[6-7]，只是想方設(shè)法應(yīng)付考試，特別是高校思政課，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)往往使得這類(lèi)課程進(jìn)一步邊緣化，而且，這類(lèi)課程本身需要教師引導(dǎo)學(xué)生解決思想問(wèn)題，需要教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而這種看似適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程，使得這種目的難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生想要在課堂上受到教師的激發(fā)和啟發(fā)以及讓教師面對(duì)面答疑解惑往往成為奢望[8]。

　　因此，在信息化的當(dāng)今時(shí)代，特別是在教育界普遍提倡“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的今天②，完全采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)或者完全采用時(shí)新的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于高校人文社科課程教學(xué)來(lái)說(shuō)都不太合適，都有其問(wèn)題。教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法適應(yīng)信息發(fā)達(dá)、學(xué)生思維活躍的時(shí)代特點(diǎn)，其中，讀書(shū)研討法的運(yùn)用有助于克服灌輸式教學(xué)學(xué)生消極被動(dòng)接受知識(shí)、難以體現(xiàn)學(xué)生主體地位，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生應(yīng)付考試、難以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用等缺點(diǎn)。通過(guò)讀書(shū)研討法，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　(二)讀書(shū)研討法是能用于目前國(guó)內(nèi)高校人文社科課程的主要教學(xué)方法

　　眾所周知，人文社科的學(xué)習(xí)主要依靠讀書(shū)[9]， 讀書(shū)是簡(jiǎn)單實(shí)用、經(jīng)濟(jì)高效的文科學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，社會(huì)實(shí)踐也是人文社科一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，但因成本高(需要費(fèi)用，有安全問(wèn)題，且耗時(shí)多等)并不適用于所有高校學(xué)生。此外，交流討論也很重要，但交流討論也主要得益于讀書(shū)和社會(huì)實(shí)踐，不讀書(shū)不實(shí)踐則很難有真正的交流。因此，讀書(shū)是人文社科的主要學(xué)習(xí)途徑，對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。與此相適應(yīng)，高校人文社科課程的教學(xué)也應(yīng)以讀書(shū)為主。

　　目前在國(guó)外諸如普林斯頓大學(xué)等名校，人文社科課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)基本上有三條途徑，一是讀書(shū)，二是交流討論，三是社會(huì)實(shí)踐。其中，教師教學(xué)(特別是研究生課程)會(huì)安排學(xué)生圍繞問(wèn)題讀書(shū)或分專(zhuān)題讀書(shū)并在課堂上分享，一些課程特別是古典研究方面的課程，主要就是研讀文獻(xiàn)，學(xué)校經(jīng)常有讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，作者介紹自己的著作，等等;交流討論主要通過(guò)大量學(xué)術(shù)活動(dòng)例如沙龍、研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等實(shí)現(xiàn);社會(huì)實(shí)踐主要是讓學(xué)生就自己關(guān)注的問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外(主要在假期)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究、參與考古發(fā)掘研究等，寫(xiě)成報(bào)告，并以做學(xué)術(shù)報(bào)告等方式進(jìn)行分享。可見(jiàn)，讀書(shū)研討法在國(guó)外名校人文社科教學(xué)和學(xué)習(xí)中也是一種重要途徑。

　　目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校人文社科主要限于經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)水平等原因往往不能舉行大量學(xué)術(shù)活動(dòng);社會(huì)實(shí)踐很少應(yīng)用于人文社科課程教學(xué)，因?yàn)榻^大部分研究生人文社科課程課堂教學(xué)很少有時(shí)間用于社會(huì)實(shí)踐，諸如“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”之類(lèi)的本科生公共基礎(chǔ)課程雖然有實(shí)踐課時(shí)，但因師資和經(jīng)費(fèi)短缺以及學(xué)生安全等方面的問(wèn)題而很少真正開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。因此，讀書(shū)對(duì)于國(guó)內(nèi)高校人文社科課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)可謂至關(guān)重要，讀書(shū)研討法是能用于目前國(guó)內(nèi)高校人文社科課程的主要教學(xué)方法，探討如何在教學(xué)中推行讀書(shū)研討法對(duì)于提升國(guó)內(nèi)高校人文社科教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。