《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提出要改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，同時做好學生成長記錄，完善綜合素質評價，探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。高等職業教育作為培養高素質技術技能型人才的重要陣地，不斷地推進人才培養模式與教學模式的改革。教學模式改革的中心在于課程改革，課程考核評價是課程改革的重要組成部分。就目前情況來看，課程建設更多的是關注師資隊伍建設、教學條件建設和教學信息化手段建設。課程考核評價是檢驗教學實際效果和學生能力層次水平的關鍵環節，卻還沒有引起足夠的重視，影響了職業人才培養的質量。探索形成性評價導向的高職課程考核評價體系的構建，并在專業課程中予以實踐，具有重要的研究意義。

　　本文針對高職教育課程改革過程中考核評價存在的評價內容單一、主體錯位和不規范等問題，基于形成性評價的理念，提出以學生為主體，構建“知識、技能、素質”“三位一體”的形成性評價體系，并在《Linux操作系統服務器管理》等計算機類實踐課程中予以應用，提升了高職教育教學的質量。

　　一、傳統課程考核評價存在的問題

　　高職教育以培養高素質技術技能型人才為目的，“十八大”以來，每年輸送了一半以上的大學畢業生。然而，在高職學生大量進入社會的同時，相關企事業卻存在招工難的窘迫，企事業單位對高職學生的不“感冒”，主要根源在于高職學生自身專業能力水平不高，綜合素質不強，不符合企業事業單位對于人才的規格要求。可見，人才培養質量是高職教育的生命線。課程考核評價是衡量高職學生專業核心能力和職業核心能力的重要指標，可以很好地提高人才培養質量。然而，當前職業教育的課程考核評價卻處于尷尬的地位。例如，在高職校園非常火熱的計算機類專業，大部分課程都是運維類、設計類和應用類課程，這些課程強調以項目為載體，以任務為驅動，但是對高職學生職業核心能力產生重大影響的考核評價體系卻重視不夠，有的甚至還采用期末考試等終結性評價方法。課題組根據目前所了解的情況和前期對廣東省內幾所高職院校的問卷調查，并查閱相關文獻[1-8]，發現高職課程教學活動的考核評價方式普遍存在以下問題：

　　1.考核評價內容單一

　　考核評價的內容側重于知識領域，熱衷于傳統的學科知識體系的考察。而沒有充分體現出對于學生崗位能力的職業性、實踐性、開放性的要求，忽視了職業素質的評價，也沒有對學生情感、態度和價值觀等方面進行跟蹤與指導。

　　2.考核評價主體錯位

　　黨的十九大報告指出，教育工作者要落實立德樹人根本任務，把培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人作為教育的最終目的。那么，課程考核評價的主體就離不開學生這個核心。而在現實的高職課程評價過程中，任課教師擁有絕對的話語權，學生這個主體參與的程度并不高。缺少學生自我感悟、自我消化和自我評價的環節，不利于學生的綜合職業能力的培養。

　　3.考核評價制度不規范，考核評價管理較松散

　　在高職課程標準的制定過程中，考核評價的設計較為單薄。而在教學實施的過程中，不同教師承擔同一門課程的教學，卻有不同的考核評價體系，打擊了學生的學習積極性，也不利于檢查學生的真實水平。

　　二、形成性評價的應用價值

　　形成性評價由美國教育家和心理學家斯克里文首先提出，由布盧姆首次應用于教學活動中。布盧姆認為，形成性評價不僅是改進教學工作、提高學習效果、形成適合于教育對象的教學的重要手段，而且是促進學生智能發展、充分發掘學生學習潛力的重要手段[9]。形成性評價方式主要基于建構主義學習理論、多元智能理論和人本主義學習理論，又稱“過程性評價”。形成性評價主要是對學生課程學習過程中的具體表現、學習階段所掌握的知識技能水平以及學生所表現出來的情感、態度和價值觀方面的傾向進行綜合性評價，是一種全過程、多維度、積極主動的評價方式，可以幫助教師動態地掌握教學效果，并及時調整教學進度和方法。

　　高職教育以培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人作為最終目的，人才培養質量是生命線。經過多年的課程改革與發展，大部分高職課程都是針對一些典型工作崗位，按照基于工作過程的課程設計思路，與企業、行業專家共同重構課程教學體系，采用基于工作過程的項目引導教學，使教學活動緊密圍繞專業核心能力和職業核心能力培養這一核心任務，充分體現了現代高職課程的職業性、實踐性、開放性的要求。

　　高職教育課程教學體系的特點與形成性考核評價的內涵要求是相符合的，在高職課程中開展形成性評價考核，具有十分重要的應用價值。第一，有利于引導教師開展更加深入的課程教學改革。高職課程大部分是基于工作過程，以項目為驅動。開展形成性考核評價要求教師真正明確教學目標，提煉典型工作任務，設計與實踐項目緊密結合的教學案例，在項目中細化知識、技能和素養考核點，融考核評價與教學過程于一體，并及時地發現問題，形成閉環。第二，有利于學生綜合職業能力的提高。在形成性考核評價中，學生是考核評價的主體之一。通過對學習過程的認知、理解、感悟和應用，學生把需要掌握的知識技能與本身擁有的認知水平相融合，能夠真正地體會到學習中付出的努力和收獲的快樂，讓學生擁有很高的獲得感，從而提高了學生的綜合能力水平。

　　三、形成性評價在《以Linux操作系統服務器管理》課程中的應用

　　1.選取與組織基于形成性評價理念的教學內容

　　《Linux操作系統服務器管理》是我校計算機應用技術專業的核心課程，是一門典型的工科類實踐操作課程。該課程自建設以來就與國內Linux龍頭企業中科紅旗軟件有限公司開展深度的合作，從本專業畢業生的典型工作崗位——網絡管理員出發，與紅旗公司工程師多次探討，總結出該崗位的典型工作任務為管理與維護網絡設備、管理與維護網絡操作系統平臺、管理與維護企業應用服務器、管理與維護用戶終端，再從這4個典型工作任務中與本課程相關的操作系統與應用服務器的管理與維護任務，推出完成該任務本課程需要提供的安裝Linux系統平臺、排除Linux系統故障、排除Linux網絡故障、配置使用遠程管理、設計實現防火墻策略、管理與維護域名服務器、管理與維護Web服務器、管理與維護郵件服務器、管理與維護文件服務器、管理與維護Squid服務器等10項專業核心能力;然后本著知識夠用適用的原則，從需要掌握的專業技術能力總結歸納出課程需要涵蓋的14個知識模塊，根據紅旗公司在中小企業轉平臺項目中的實際案例，將知識模塊重新組合，形成既能涵蓋知識要點，又能體現工作崗位典型任務的10個教學項目單元。在這10個教學項目單元中，每一個教學項目單元對應若干個專業核心能力要求。

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