摘要：作文教學作為語文教學中重要的組成部分，同時也是語文教學中的難點重點。雖然，近年來，不少的語文教師和語文教育工作者都在努力探尋一種富有實效的作文教學，但在實際實施的過程中卻遇到了許多的問題。

　　關鍵詞：關注生活,作文教學,初中教學,生活化教學

　　一、初中作文教學生活化的內涵和意義

　　(一)作文生活化的概述

　　作文生活化是一個促進人格形成的主體活動同作文表達活動融為一體的完整的活動，它是學科教育同生活結合的一種形態，是一種綜合化的學科教育。它通過以生活世界為對象的編寫，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體人格，這是一種基于事實、學生自由表達為主的教學形態。

　　(二)初中作文教學生活化的概述

　　初中作文教學生活化是指在教學實踐中研究“生活作文”的教學。初中作文生活化教學的研究重點是尋找溝通生活與編寫的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談的編寫形式的研究，而是在生活中學習如何編寫文，如何寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。

　　(三)實踐意義

　　1、激發學生的創作能力

　　尤其在初中作文教學自身的角度上看，作文教學理念、教學方法上存在一些錯誤的思想。由于學校、家長、師生們過于追求升學率，忽視了對學生個性化的表達和情感體驗的培養，致使這些學生沒有足夠的生活積累，缺乏獨立思考的能力，形成學生學識貧乏，生活積累貧乏，思想情感麻木的現象，而在其作文時就會出現說假話，說大話，說空話，仿范文，套范文，湊名言，編情節等，文章缺乏真情實感，缺少個性，內容空洞干癟。

　　初中生作文教學的生活化則可以激發學生的作文興趣，提高作文水平，提升作文能力。在新標準下，關于初中階段學生的作文其教學的目標是這樣要求的：作文要表達出的是自己真實的感情，是對自然，社會，人生的獨特感受以及真實的經驗，并且，作文是利用文字來進行對事物描述的一種方式，學生可以利用作文來進行自我情感的表達與交流，可以書寫出自己對世界的理解，對自我的認識。在學生的作文中，要書寫的是生活，而對于語文老師而言，在對學生進行作文教學的過程中更應該鼓勵學生根據生活中的實際來進行創作，這樣可以使得學生更善于動筆。

　　2、豐富學生的編寫創作素材

　　語文教師可以引導學生關注生活，觀察生活，并從生活中的點滴進行不斷的記錄和積累，從而豐富了學生的知識以及編寫的素材，利用有效的閱讀指導，間接地從生活中積累學生的生活經驗以及語言材料，使得作文的教學模式得到更進一步的完善。

　　同時，語文老師引導初中生作文生活化，既能夠促進老師在富有創造性的條件下，進行各種教學的活動，又豐富了學生課內以及課外的生活，同時，還提高了學生善于觀察生活的能力，使學生可以把更多的生活素材應用到自己的編寫創作中，實現有意義的學習資源意識。

　　二、注重生活素材的挖掘和開發

　　(一)從生活中積累作文素材

　　陶行知先生繼承了美國實用主義教育思想，在上個世紀二十年代提出了生活教育的概念。他認為，生活教育是“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大理論的有機結合，陶行知的這些博大精深的理論打開了溝通生活與編寫的寬敞大門。

　　1、注重家庭生活的作文素材積累

　　家庭，作為學生人生當中的第一個課堂，對學生具有非常重要的影響。但在大環境下，家長往往注重孩子的學習成績，而往往忽略了學生的勞動實踐，致使學生在編寫文時，遇到與家庭生活有關的題目，往往缺乏真實性，千篇一律，因此，作為語文老師，更應該讓學生善于發現和觀察家庭中的生活。如讓學生準備“家庭生活記錄本”的方式，從而了解家庭中發生的事件，豐富自己的作文素材。

　　2、注重學校生活的作文素材積累

　　而對于學生的第二課堂，教師應該利用學校開展的活動，豐富作文素材。如在舉辦詩歌朗誦比賽、演講比賽、運動會等活動的過程中，讓學生在這些活動的始終都注意觀察、記錄，抓住參賽者的言行，體會自己的心理，看看老師們的神情等等，將這些記錄下來就會成為很好的作文素材。

　　3、注重社會生活的作文素材積累

　　社會是個大學校，它具有廣闊的空間。教師應該利用各種資源挖掘社會生活，如廣播、電視、網絡等媒體來引導學生挖掘社會生活中有意義有價值的事件，作為作文的素材。或者通過參加活動體驗社會生活，比如在放假的時候，教師可以布置一些富有生活性的作業讓學生完成，并讓學生在完成作業的過程中觀察和了解自己生活的城市。

　　(二)注重學生的閱讀能力的開發和培養

　　由于初中生生活閱歷有限，為此，通過閱讀交流等方式可以讓學生理解社會、理解他人，感受到自己所不能經歷的生活，從而產生不同的生活體驗。閱讀不僅可以讓學生學習文章創作者在創作過程中其觀察和分析事物的能力和方法，豐富詞匯，同時，還能夠促使學生正確地認識和理解生活，間接獲得更多的生活經驗以及語言材料。為此，教師在對學生進行作文教學的過程中，應該充分利用各種優秀的文本閱讀資源，不斷擴大學生的閱讀范圍，從而豐富學生的編寫創作素材。

　　三、初中生的作文生活化教學方法

　　葉圣陶先生說：“教學生作文，老師先要自己明白為什么編寫，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需。”從中我們可以了解到葉圣陶先生明確地表達了生活與作文的密切關系，因此，“生活作文”是提升學生作文能力的極佳途徑。

　　(一)將日常生活中的事物作為作文命題

　　大多數學校的初中作文教學，在作文命題環節，教師往往根據自己的意志給出一個作文題目或材料，提出一些相關要求，卻沒有從學生的實際生活和實際水平出發來命題，而學生也多以應付式來完成作業。長此以往，學生對生活的敏感、創造性和積極思維的能力逐漸消失，導致編寫能力難以提高。為此，作為語文教師，應該將日常作文訓練的命題權交給學生，讓學生根據各自不同的體驗擬題，激發學生的編寫興趣，促使學生多角度地觀察生活，多側面地反映生活，表達自己獨特的情感。

　　(二)加強學生的日常練習

　　教師要激發學生的作文興趣，可以利用外界刺激，引導、鼓勵學生作文，如引導學生編寫“每日一得”的日記，并不一定要規定學生寫夠多少字數，而是重在引導學生對生活的思考，并指導學生通過模仿名文中的編寫創作方法及手段，進行文章的重寫、改寫、續寫等，在這樣的閱讀和編寫訓練中，讓學生發現到閱讀和編寫的相互關系，拓展學生的思維，提高學生的理解能力。

　　四、結論

　　讓學生關注社會、關注生活，做生活的主人，自然就會豐富自己的編寫素材，使得學生自己的編寫速度以及文章質量得到有效的提升，在不斷的編寫訓練中，提高編寫水平。

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