摘要：在實際的語文教學中要發揮文學作品的特點，開發出語言教學的新資源與新途徑，在文學作品中語言元素是非常豐富的，不能用線性、機械、單調的語言進行片面了解與描述，這就需要語文教師合理利用文學作品的特點，開發文學作品的潛在教學價值，以語言元素為切入點，探尋語文教學的新方法，這才是語文教學更好利用文學作品語言教育元素的本質所在。

　　1.文學作品的語言特點

　　文學作品的語言是一種凝練而內化的語言，與日常語言和生活語言有著較大的區別，文學作品語言更能夠通過藝術化的形式來描述外部世界和傳遞作者對世界的體驗，特別是文學作品語言能夠很好地傳起文學家的深層次情感與意識，這是日常和生活語言所不具備的。在文學作品的創作過程中，作家一同通過對世界、環境、氛圍的描述來構建一個適合于文學作品表達的空間，進而能夠讓讀者體現出作家的內心，實現與作家的共鳴。因此，文學作品語言就必須遵循作家的內心和情感要求，要按照作家的表述方式、邏輯規則、社會認知和語法形式來進行，這使得文學作品具有極大的內指性，這一特性講求的基礎是真實與作品的區別，生活與藝術的不同，是一種對讀者的必要引導與規范。在語文教學中要重視文學作品的內指性特點，要避免用僵化和固定的語言與方法來看待文學作品，避免用真實性去質疑文學作品的藝術性。例如：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”這一佳句中就不能理解為春風拿著剪刀去裁剪樹葉，而是要引導學生從詩句的已經中體驗春天的美，是學生的注意力直接指向作者的內心，體會作者真實的情感，達到在文學藝術殿堂力徜徉效果，并實現文學作品的教育作用。

　　2.文學作品的語言教學

　　在文學作品的語言中凝結著作者的情感，蘊含作者的體現，為了引起讀者的注意、情趣與共鳴，作者必須對文學作品進行語言上的加工，將一些日常和生活擁擠進行處理，使其在讀者中有“新異感”、“陌生化”的認知，在引起讀者興趣的同時，喚起讀者對文學作品的感悟與共鳴，將讀者引領到文學的形象世界，慢慢體會文學作品的語言魅力，鑒賞文學作品的美妙景致，細細地品咂其絕妙的滋味，獲得較強的審美效果。在文學作品教學中應善于抓住作者情感這條主線，并根據語言陌生化所表現出的一些特征，就會找到解讀作品的鑰匙，順利地進入奇異語言背后所呈現給我們的審美世界。在文學作品的教學中，把握了文學語言陌生化特征，不僅可以帶領學生深入到作品所蘊含的情感世界，進行情感的陶冶，而且還能領略到語言運用所表現出的高超的藝術手法，給他們帶來語言的審美享受。如魯迅先生在《野草?秋夜》一文中開頭寫道：在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。這是一種明顯打破了日常語言規則的表述方式，具有一種陌生化的效果。我們只有把握了文學語言陌生化的特征，才不會斥責這種表述方式為“語言啰嗦”或“不會說話”，也不會僅從句中獲得“在后園能看到墻外有兩株樹”這一信息，而是通過對這種陌生、新奇語言的品味與沉思，感受到作者在文中意欲表達的感情，同時體悟作者如此編寫的妙處，領略作者表達方式的藝術性。文學語言的陌生化主要表現在兩個方面，一是求新性，一是求異性。求新性就是對語言有新的創造，不同于以往;求異性就是語言不合理法和正常的思維邏輯，對讀者有一定的“阻拒性”。我們的編寫教學鼓勵學生使用新鮮而有活力的語言，在表述方式上鼓勵他們有創意、有個性的表達。陌生化對語言求新和求異的要求，無疑會使他們在閱讀過程中受到潛移默化地點撥與啟發。如朱自清在《荷塘月色》中寫道：“葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙”、“微風過后，送來縷縷清香，放佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，作者把荷葉比喻成舞動飛揚的裙子，把聞到的淡淡的荷香比喻成聽到似有似無的歌聲，都是作者的獨創的語言，富有情致，給人以一種醇美的藝術享受，是語言求新、求異的典范，這無疑會對學生的編寫帶來啟發和幫助。

　　要在語文課堂上將文學作品的內涵進行進一步挖掘，特別要對語言教學元素予以高度地重視，這樣才能為文學作品更好地教學打下基礎，形成文學作品思想價值、語言價值、文學價值的進一步開發，創新當前語文教學的新機制與新方法，為語文課堂的變革和學生的全面發展創設良好地空間與背景。