摘 要：為提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果，在充分認識微觀經(jīng)濟學(xué)課程特點基礎(chǔ)上，建議從微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)全過程入手，做到教學(xué)前端扎實化、教學(xué)過程多元化和教學(xué)后端綜合化等對策提高教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)效果

　　微觀經(jīng)濟學(xué)是對西方國家市場經(jīng)濟運行規(guī)則的總結(jié)、抽象和概括，基本反映了市場經(jīng)濟運行的客觀規(guī)律，微觀經(jīng)濟學(xué)理論的掌握直接影響學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生理解我國市場化改革必然性;有利于學(xué)生理解我國正在進行的經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整;利于學(xué)生比較社會主義和資本主義的優(yōu)劣，認識到建設(shè)有中國特色社會主義的必然性和先進性。但是，微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果并不理想，教學(xué)實踐中，微觀經(jīng)濟學(xué)是學(xué)生最頭痛的課程之一，學(xué)生掛科率較高。

　　以我院2018年財務(wù)管理專業(yè)某班成績五段分布表為例，學(xué)生的期末微觀經(jīng)濟學(xué)成績并不理想，該班總?cè)藬?shù)39，及格率只有66.7%，成績偏低。從評卷過程可以看出：一方面，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較為膚淺，客觀題學(xué)生能較為順利地作答，但主觀題回答正確率和完整性偏差;另一方面，學(xué)生利用所學(xué)知識進行綜合分析問題的能力有待提高，15分的材料分析題普遍只能得6-7分。

　　一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程特點分析

　　(一)從學(xué)科地位來講，微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)的核心主干課

　　微觀經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的課程，微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論，是基于資源稀缺基礎(chǔ)上探討社會資源有效配置和使用的學(xué)科。微觀經(jīng)濟學(xué)(Microeconomics)主要研究經(jīng)濟個體如：消費者、企業(yè)等微觀個體與市場均衡價格形成有關(guān)的經(jīng)濟行為，因此又稱為價格理論。微觀經(jīng)濟學(xué)許多定理、方法和模型，都是對現(xiàn)實市場經(jīng)濟現(xiàn)象的高度提煉和概括[1]。課程內(nèi)容包括各市場主體的生產(chǎn)消費目的、利潤最大化原則以及不同市場條件下達到各自利潤最大化的行為決策。微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟與管理學(xué)院專業(yè)主干課程，是專業(yè)必修的核心課程，在經(jīng)管學(xué)院整個教學(xué)體系中處于基礎(chǔ)主干課程地位。西方經(jīng)濟學(xué)(微觀經(jīng)濟學(xué)+宏觀經(jīng)濟學(xué))的學(xué)習(xí)是經(jīng)濟管理類專業(yè)其他經(jīng)濟類學(xué)科如國際經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等的基礎(chǔ)。

　　(二)從學(xué)科性質(zhì)來講，微觀經(jīng)濟學(xué)注重實踐性

　　微觀經(jīng)濟學(xué)是實踐性學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)的美妙在于它的理論，經(jīng)濟學(xué)的力量在于它對現(xiàn)實問題的應(yīng)用。[2]微觀經(jīng)濟學(xué)對學(xué)生抽象思維能力的考察較多。微觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)名詞多、圖表多、公式多，定理的推導(dǎo)需要借助多種分析工具。微觀經(jīng)濟學(xué)課程的講授不能僅限于知識點和定理的簡單灌輸和死記硬背，應(yīng)更注重培養(yǎng)其應(yīng)用知識點認識現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)實的能力。杜威曾經(jīng)說，科學(xué)不僅是要學(xué)習(xí)的一堆知識同時也是一種學(xué)習(xí)的過程或方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但其思維方法、思維過程即原理形成的思路和過程更為重要。實訓(xùn)教學(xué)是在真實的或仿真的環(huán)境中開展活動，學(xué)生通過充分參與活動，探求知識獲得體驗的教學(xué)模式。[3]

　　微觀經(jīng)濟學(xué)理論的推導(dǎo)過程是經(jīng)濟學(xué)家尋找發(fā)現(xiàn)和驗證的過程，教師可以采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)基本原理的獲得路徑，自己親自去“探求”基本原理，重現(xiàn)理論的形成過程，這樣能夠防止學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”和思維僵化等問題。

　　(三)從學(xué)科發(fā)展方向來講，微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展趨勢是數(shù)理化、實驗化

　　上世紀30年代以來，微觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷了四大變革，壟斷競爭、不確定性、信息、激勵和不完全性及異質(zhì)性、搜尋、匹配與機制設(shè)計等。[4]隨著西方經(jīng)濟學(xué)家對市場經(jīng)濟在微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系的形成過程中，數(shù)量分析思想和方法一直相伴相生。微觀經(jīng)濟學(xué)對經(jīng)濟問題的研究采用數(shù)量分析方法，通過設(shè)定一定的假設(shè)條件模擬現(xiàn)實，在數(shù)理模型里驗證經(jīng)濟假設(shè)。微觀經(jīng)濟學(xué)理論的演進過程，也是其不斷按真實世界修正自己假設(shè)理論的過程，其理論越來越逼近現(xiàn)實，其假設(shè)條件也越來越寬松，但是其數(shù)學(xué)方法和抽象分析方法越來越精致、精準。[8]西方經(jīng)濟學(xué)發(fā)展到今天，數(shù)理化在經(jīng)濟分析中所占比重越來越多，這是經(jīng)濟學(xué)科學(xué)化的表征之一，數(shù)理化發(fā)展必將是西方主流經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的方向。

　　其次是微觀經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的實驗化趨勢，經(jīng)濟學(xué)實驗是經(jīng)濟學(xué)兩大研究方法之一，經(jīng)濟學(xué)使用實驗的方法成為實驗經(jīng)濟學(xué)，讓實驗對象在設(shè)計好的實驗環(huán)境下，根據(jù)真實經(jīng)濟環(huán)境合理簡化歸納而成，分析實驗對象的行為模式，并據(jù)以檢驗理論的均衡是否形成。國外早在20世紀30年代學(xué)者們就開始利用規(guī)范的實驗室研究經(jīng)濟學(xué)。[5]Thurstone利用實驗室對個體無差異曲線的研究，F(xiàn)lood對博弈論的實驗研究，張伯倫1948年對產(chǎn)業(yè)組織的實驗研究等。隨著實驗經(jīng)濟學(xué)的興起，國外很多大學(xué)如哈佛、布里奇波特等都開始在課堂教學(xué)中使用將經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂授課模式的補充，提高學(xué)生的實驗和實踐能力。從上世紀90年代開始，我國人大、上海交大、上海財大等高等學(xué)府開始成立經(jīng)濟學(xué)實驗室，進行模仿形式的實驗教學(xué)探索。

　　二、提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果對策分析

　　改革開放以來，我國高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，這也是社會對人才多元化需求的必然要求。隨著市場化改革和高等教育大眾化時代的到來，檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準不再是以純粹理論的學(xué)習(xí)和掌握。檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于能否符合市場的需求，市場和社會的考核和檢驗是人才的培養(yǎng)關(guān)鍵，也更加強調(diào)本科人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和實際操作能力。

　　因此，在高等教育更為重視應(yīng)用化的時代，作為應(yīng)用性、實驗化趨勢較強的微觀經(jīng)濟學(xué)而言，提高課程教學(xué)效果需要全過程設(shè)計、全方位分析，多管齊下方式提高。建議將微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程分為三個部分：課程教學(xué)前端即學(xué)習(xí)課程之前必備之?dāng)?shù)理統(tǒng)計分析工具的學(xué)習(xí)，這部分課程包括高數(shù)、計算機、統(tǒng)計學(xué)等;具體教學(xué)過程包括：課堂學(xué)習(xí)、課后習(xí)題練習(xí)和實驗室實訓(xùn)等方面;課程學(xué)習(xí)后端即期末試卷考試階段，這部分考核采取期末考試成績+平時習(xí)題成績+實訓(xùn)報告成績等綜合化考核方案。三位一體的學(xué)習(xí)能有效提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果，從多方面提高學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和實踐動手能力。

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