摘要：日本是世界上開展信息技術(shù)教育最早的國家之一，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)每10年修訂一次，到2019年為止已經(jīng)公布了四版。通過對日本與中國中等職業(yè)教育的信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程、課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行比較研究，為我國中等職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)教育的發(fā)展提供完善研究的借鑒。

　　關(guān)鍵詞：中國，日本，信息技術(shù)，課程標(biāo)準(zhǔn)，比較

　　一、課程標(biāo)準(zhǔn)目錄結(jié)構(gòu)比較

　　我國2020版中職校信息課標(biāo)整體構(gòu)成包括六個部分，即課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施。2019版日本專門學(xué)?！缎畔ⅰ穼W(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)(專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng))整體構(gòu)成包括三個部分，即綜述、專業(yè)課程信息科各模塊的目標(biāo)及內(nèi)容、跨模塊指導(dǎo)計劃的制定和內(nèi)容實(shí)施。由以上內(nèi)容可以看出中日兩國的中職校信息課標(biāo)在目錄結(jié)構(gòu)上存在一定的差異。首先，中國中職校信息課標(biāo)對課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)三個部分的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)介紹，而日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)則是將這三個部分的內(nèi)容歸到第1章總說中進(jìn)行介紹。其次，中國中職校信息課標(biāo)的課程內(nèi)容那部分內(nèi)容與日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)第2章專業(yè)課程信息科的各模塊的內(nèi)容基本一致。最后，中國中職校信息課標(biāo)對學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施兩部分內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)介紹，而日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)則是將這兩個部分的內(nèi)容歸到第3章跨模塊指導(dǎo)計劃的制定和內(nèi)容的實(shí)施部分進(jìn)行介紹。

　　但是從中日兩國中職信息課標(biāo)所涉及的內(nèi)容上來看基本上是一樣的，先是列出課程的總目標(biāo)，然后根據(jù)課程內(nèi)容分別詳細(xì)列出每個模塊的分目標(biāo)和內(nèi)容。比較之后，發(fā)現(xiàn)日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)目錄中就列出各模塊目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施方面的要求，更加具體明確，便于教師索引每個模塊的具體目標(biāo)要求開展教學(xué)和評價。

　　總之，從目錄結(jié)構(gòu)上來看，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)目錄結(jié)構(gòu)層次更繁雜，而中國中職校信息課標(biāo)目錄結(jié)構(gòu)層次相對簡單，但學(xué)科上的邏輯性更強(qiáng);從目錄內(nèi)容上來看，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)目錄內(nèi)容更加豐富具體明確，有助于教師索引和實(shí)施，而中國的中職信息課標(biāo)的目錄內(nèi)容較為概括，需要借助課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等方能準(zhǔn)確理解和實(shí)施。

　　二、課程目標(biāo)比較

　　中國中職校信息課標(biāo)中課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和分目標(biāo)，分目標(biāo)包括基礎(chǔ)模塊的8個子目標(biāo)和拓展模塊的10個子目標(biāo)，由總目標(biāo)和分目標(biāo)勾畫出中職學(xué)生所應(yīng)具備的4大信息學(xué)科核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和信息社會責(zé)任。日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中課程目標(biāo)也包括總目標(biāo)和分目標(biāo)，分目標(biāo)包括必修模塊的2個子目標(biāo)和選修模塊的10個子目標(biāo)，通過總目標(biāo)和分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)4個核心素養(yǎng)培養(yǎng)：知識與技能、思考力判斷力表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)能力以及人格塑造。

　　通過與日本信息指導(dǎo)要領(lǐng)中課程總目標(biāo)的比較(見表1)發(fā)現(xiàn)，兩國的總目標(biāo)所涉及的內(nèi)容大同小異，中國中職校信息課標(biāo)所提出的四個學(xué)科核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和信息社會責(zé)任，除了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”在日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)總目標(biāo)中沒有體現(xiàn)，其他的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容都有體現(xiàn)，只是日本的目標(biāo)內(nèi)容表述得更明確、具體。首先，關(guān)于“信息社會責(zé)任”核心素養(yǎng)，中國中職校信息課標(biāo)在其總目標(biāo)中只是提及“信息社會的特征和規(guī)范”，并沒有明確表述，但是在表1日本總目標(biāo)中明確提出了“培養(yǎng)以地區(qū)產(chǎn)業(yè)乃至整個信息社會的健康持續(xù)發(fā)展為己任的從業(yè)人員”的信息社會責(zé)任，眾所周知“立德樹人”，要樹人首先要先立德，信息教育關(guān)系到我們所培養(yǎng)的人才最終能否致力于有中國特色的社會主義建設(shè)，因此建議在我國中職校信息課標(biāo)中“信息社會責(zé)任”核心素養(yǎng)要落到實(shí)處，而不是作為口號喊喊而已。其次，關(guān)于“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”，中國中職校信息課標(biāo)總目標(biāo)規(guī)定有“綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)情境中各種問題”，雖然體現(xiàn)了解決問題，但是沒有提及“發(fā)現(xiàn)問題”，而在日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)總目標(biāo)的第二點(diǎn)明確規(guī)定了，要發(fā)現(xiàn)與信息相關(guān)的課題，并合理且具有創(chuàng)造性解決問題。對于中職學(xué)生來講，先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度，其后再培養(yǎng)其解決問題的能力。最后，關(guān)于“創(chuàng)新思維”，中國中職校信息課標(biāo)總目標(biāo)沒有明確指出在哪個環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，反觀日本的專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)總目標(biāo)，在其第二點(diǎn)中明確規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時發(fā)揮創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題。

　　三、課程內(nèi)容比較

　　中國中職校信息課標(biāo)中的內(nèi)容，包括基礎(chǔ)模塊(信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計入門、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)、人工智能初步)和拓展模塊(計算機(jī)與移動終端維護(hù)、小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建、實(shí)用圖冊制作、三維數(shù)字模型繪制、數(shù)據(jù)報表編制、數(shù)字媒體創(chuàng)意、演示文稿制作、個人網(wǎng)店開設(shè)、信息安全保護(hù)、機(jī)器人操作)共18個方面的內(nèi)容。而日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的內(nèi)容，分別從必修模塊(信息產(chǎn)業(yè)和社會、課題研究)和選修模塊(信息的表現(xiàn)和管理、信息技術(shù)、信息安全、信息系統(tǒng)的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、信息設(shè)計、內(nèi)容的制作與傳播、媒體和服務(wù)、信息實(shí)習(xí))共12個方面的內(nèi)容構(gòu)成。

　　1.基礎(chǔ)模塊

　　通過比較發(fā)現(xiàn)，中國中職校信息課標(biāo)的“人工智能初步”一級主題內(nèi)容，在日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中并未涉及。同時，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的“課題研究”一級主題內(nèi)容，在中國中職校信息課標(biāo)中也沒有涉及。這個差異是由于兩國的發(fā)展水平和政策傾向所產(chǎn)生的。首先，我國中職校信息課標(biāo)所涉及“人工智能初步”的內(nèi)容，是因?yàn)槿斯ぶ悄馨l(fā)展水平將影響我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為了進(jìn)一步發(fā)展人工智能產(chǎn)業(yè)，我國在教育政策上也x進(jìn)行了導(dǎo)向。其次，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中所涉及的“課題研究”的內(nèi)容，是日本崇尚團(tuán)隊協(xié)作精神和知“恥”的文化底蘊(yùn)所奠定的企業(yè)質(zhì)量管理思想在教育方面的體現(xiàn)。日本企業(yè)質(zhì)量管理手段精髓在于產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的PDCA循環(huán)(由以下四個英文單詞的頭字母組成的，Plan：計劃、Do：執(zhí)行、Check：檢查和Action：處理)以及質(zhì)量問題通過5W(連續(xù)提出5個WHY)刨根問底找到真正的原因。因此日本從小學(xué)到高中每個階段的教育中都貫穿有“課題研究”的內(nèi)容，然后在課題研究中導(dǎo)入企業(yè)質(zhì)量管理手段PDCA循環(huán)以及5W(對于問題要連續(xù)提出5個為什么才能找到問題的真正原因)提問，所以說日本在整個教育體系中都在進(jìn)行企業(yè)文化教育，這是真正意義上的校企合作。