【摘要】利用思維導(dǎo)圖的自身特性將其應(yīng)用于習(xí)作單元精讀課文中，將潛藏的篇章布局的思路“顯現(xiàn)”，助力整體把握;讓綜合性的遣詞造句的文法“解密”，助推言語探究。進(jìn)而達(dá)成以閱讀促寫作，培養(yǎng)寫作能力的目的，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;習(xí)作單元;精讀課文;高效

　　引言

　　思維導(dǎo)圖是將文字、線條、圖像、色彩，以放射、樹狀、網(wǎng)狀等形式樣態(tài)將思維結(jié)構(gòu)巧妙地呈現(xiàn)出來。它的直觀性、形象性、層次性、拓展性能開啟思考的無限可能。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)習(xí)者在閱讀和習(xí)作過程中，進(jìn)行主動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自三年級(jí)起每學(xué)期安排一個(gè)習(xí)作單元，通過“精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作”這幾個(gè)板塊進(jìn)行“大體量”的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐。習(xí)作單元中精讀課文編排的重要功能便是“從閱讀走向?qū)懽?rdquo;，旨在閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，培養(yǎng)寫作能力。思維導(dǎo)圖在習(xí)作單元精讀課文中的巧妙運(yùn)用將貫通“寫什么”的閱讀能力與“怎么寫”的習(xí)作表達(dá)，助力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。本文以六上習(xí)作單元精讀課文《夏天里的成長》《盼》為例展開具體論述。

　　一、整體把握：篇章布局的思路“顯現(xiàn)”

　　(一)聚焦靶向，精選樣式

　　六上習(xí)作單元語文要素“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”習(xí)作要求“從不同方面選取不同事例，表達(dá)中心意思”。兩篇精讀課文目標(biāo)指向讓學(xué)生體會(huì)文章怎樣圍繞中心意思來寫，初步學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心的方法，目標(biāo)靶向非常清晰。思維導(dǎo)圖作為一種助力教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的工具，必須聚焦單元語文要素“圍繞中心意思寫”這一靶向，這里的聚焦包括了選材內(nèi)容的聚焦，也包含主題思想、行文過程的聚焦。結(jié)合具體的課文，精選合理的導(dǎo)圖樣式時(shí)要突出中心，圍繞中心。筆者選取以中心意思為圓心，其他內(nèi)容周圍環(huán)繞的“太陽形”導(dǎo)圖(圖1)樣式，還有以數(shù)個(gè)同心圓圍繞中心意思的“多重圓”導(dǎo)圖(圖2)樣式，來凸顯“圍繞中心意思來寫”。

　　(二)順文理脈，顯露布局

　　小學(xué)高學(xué)段的閱讀要有篇章意識(shí)。需重視文章整體性，追尋作者行文思路，感悟選材與中心意思的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探析篇章結(jié)構(gòu)與段落布局。思維導(dǎo)圖能夠直觀勾畫出篇章整體性。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可將文章的內(nèi)容、思路、選材、中心等有層次、有條理、立體化地呈現(xiàn)出來。

　　參照統(tǒng)編教材六上第五單元兩篇精讀課文的課后習(xí)題《夏天里的成長》：“找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話寫的。”《盼》：“想象課文是通過哪些事情來寫盼的。”不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)習(xí)題全部指向篇章的整體把握，體會(huì)課文如何圍繞中心意思來寫。引導(dǎo)學(xué)生閱讀中繪制思維導(dǎo)圖，厘清文脈，可以深層次理解課文。

　　教學(xué)《夏天里的成長》結(jié)合課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生繪出思維導(dǎo)圖，依照圖示分析中心與各分支的層級(jí)關(guān)系，各分支的選材角度，寫作先后順序等信息，讓“隱藏”的文脈篇章信息直觀顯現(xiàn)出來。

　　圖1中，圍繞中心句從“生物”“事物”“人”三個(gè)分支來寫，每個(gè)分支選擇合適的事物來寫，依照一定的順序先寫發(fā)生在身邊容易被察覺的生物的長，再寫比較大的山、地、河之類事物的長，最后寫人的長，道出“要趕時(shí)候，趕熱天，盡力地用力地長”這一主題。

　　隨著教學(xué)的深入，思維導(dǎo)圖也可以隨著教學(xué)的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)化，像圖2就高度概括直觀地以“同心圓”導(dǎo)圖回答了“課文是怎樣圍繞中心句寫的”這一問題。學(xué)生能夠借助導(dǎo)圖將文章中重要的信息提取組織整理，整體把握內(nèi)容：(1)課文圍繞中心句從不同角度方面來寫;(2)選材上圍繞中心選擇有代表性的動(dòng)植物、事物、人來寫。(3)能夠圍繞中心按照一定的順序表達(dá)。⑷行文的遣詞造句上也能夠圍繞中心體現(xiàn)萬物的迅速生長。

　　借第一篇課文《夏天里的成長》的導(dǎo)圖為例，遷移至《盼》同樣可以達(dá)到把握課文整體內(nèi)容，顯示篇章布局的效果。如圖3清晰可見課文圍繞一個(gè)“盼”字，選取不同事例寫出“盼”的心理。

　　以上例子可見，思維導(dǎo)圖能讓原本內(nèi)隱的篇章布局思路外顯，以清晰、直觀、系統(tǒng)的圖形方式顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在整體上理解文本，為后階段品讀重點(diǎn)語段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程也經(jīng)歷了分析、提取、歸納、綜合、比較、概括的一系列思維活動(dòng)。

　　二、言語探究：遣詞造句的文法“解密”

　　閱讀要有整體意識(shí)，也要有語言意識(shí)。篇章的構(gòu)架是骨骼，適切獨(dú)特的語言表達(dá)是血肉。參照《夏天里的成長》與《盼》的課后習(xí)題：“第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)。讀一讀，說一說寫到了哪些動(dòng)植物，是怎樣體現(xiàn)這一段中心意思的。”“課文哪些地方具體描寫了‘盼’這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為寫得生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。”都需要走進(jìn)語言表達(dá)的深處，探究遣詞造句的表達(dá)奧秘。

　　(一)品詞析句，揭秘表達(dá)

　　語言是思維的外殼，《夏天里的成長》第2自然段淺顯中深藏文法奧秘。教學(xué)中筆者將常見的提問與思維導(dǎo)圖結(jié)合，先用一個(gè)問題組逐次展開：

　　再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中討論思考問題并合作完成思維導(dǎo)圖4。導(dǎo)圖圍繞中心輻射展開，依照植物、動(dòng)物兩類向兩側(cè)進(jìn)行第一層延伸。列舉的動(dòng)植物按照對應(yīng)的時(shí)間長短和怎樣長的程度進(jìn)行第二層延伸。

　　最后學(xué)生結(jié)合閱讀，對照思維導(dǎo)圖，對課后習(xí)題進(jìn)行解答：(1)選材上緊扣中心意思。從植物動(dòng)物兩個(gè)方面來寫。(2)對列舉的生物按照時(shí)間的長短排序，很有條理。(3)呈現(xiàn)出不同生物的不同成長表現(xiàn)。“長”富有變化，如瓜藤、竹子、高粱是長度的長;苞蕾是形態(tài)的長;苔蘚是顏色變化的長;小動(dòng)物是體型變大的長。(4)在各個(gè)分句上是“時(shí)間”配合“長的程度變化”，突顯中心“夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”。思維導(dǎo)圖在此處結(jié)合具體的課后習(xí)題展開對課文重點(diǎn)段落的解構(gòu)，讓言語表達(dá)“怎么寫”的密碼變得可觸可尋。

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