【摘要】整本書閱讀是新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)課題，其教育作用和價(jià)值得到了師生的廣泛認(rèn)可。文章簡(jiǎn)要闡述了初中語(yǔ)文名著整本書閱讀的含義及重要意義，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探索了具體實(shí)施策略，以期在提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

 

　　【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;初中語(yǔ)文;名著閱讀

　　【基金項(xiàng)目】本文系2019 年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“中小學(xué)語(yǔ)文‘整本書’閱讀教學(xué)研究”(編號(hào)ZPKTY19026)的研究成果之一。

　　整本書閱讀改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下應(yīng)試閱讀、碎片化閱讀、淺閱讀等不科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)象，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)?；谡緯喿x思想進(jìn)行初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和能力，而且能夠加深學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的感悟，顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。因此，探索初中語(yǔ)文名著整本書閱讀的內(nèi)涵、意義及實(shí)踐策略有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、對(duì)初中整本書閱讀教學(xué)的解讀

　　從宏觀的角度分析，整本書閱讀指的是通過(guò)課內(nèi)或課外閱讀的形式，采用泛讀、淺讀、深讀、精讀等方式，整體并完整地閱讀一本書或一類書。整本書閱讀具有廣泛的閱讀對(duì)象，可以是文學(xué)名著，也可以是名家作品，還可以是科學(xué)論著，既可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇，也可以由教師根據(jù)教育目標(biāo)針對(duì)性地選擇。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書閱讀的方式廣泛涉獵有利于自身成長(zhǎng)的文學(xué)作品，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，而且能夠豐富學(xué)生的生活閱歷與思想感悟。完成整本書閱讀后，在整體把握全書脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)寫作內(nèi)容、寫作技法和寫作思想進(jìn)行深入拓展思考，能夠顯著培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[1]。

　　從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析，整本書閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是一種具有明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)作用，符合語(yǔ)文課程特征的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，名著是最合適的整本書閱讀對(duì)象，因?yàn)檫@些具有持久文學(xué)影響力的經(jīng)典著作，普遍具有突出的歷史穿透性、典范性及原創(chuàng)性文學(xué)特征，具有巨大的文學(xué)闡釋空間。同時(shí)，整本書閱讀作為一項(xiàng)正式的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)輔助和引導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教師要在深入挖掘閱讀對(duì)象文學(xué)特性及教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，將其與學(xué)生的興趣愛好及認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，從學(xué)生實(shí)際的閱讀需求出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而在提升整本書閱讀效果的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的整本書閱讀方法[2]。

　　綜上所述，可以將“初中整本書閱讀”理解為：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，圍繞具有較大影響力的整部文學(xué)名著，利用個(gè)性化的閱讀方式，與教師、文章、作者、同伴的對(duì)話過(guò)程。其閱讀過(guò)程具有實(shí)踐性和綜合性，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法，豐富其文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　二、初中語(yǔ)文名著整本書閱讀的重要意義

　　(一)鍛煉學(xué)生的閱讀能力

　　隨著初中語(yǔ)文教育理念的不斷優(yōu)化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提出了新的要求：既要形成具有一定速度的語(yǔ)文默讀習(xí)慣，又要掌握泛讀、略讀等閱讀方法。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，既可以增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，又可以使學(xué)生通過(guò)不同的整本書閱讀形式，掌握多樣化的閱讀方法，從而有效提升閱讀能力，滿足新課標(biāo)的能力要求[3]。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

　　受應(yīng)試教育思想的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而整本書閱讀是以作品特色和學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)的閱讀活動(dòng)，能夠充分體現(xiàn)出文學(xué)作品的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[4]。

　　(三)傳承中華的傳統(tǒng)文化

　　佛儒道文化、神魔小說(shuō)、章回體小說(shuō)等都是中華傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)古典文學(xué)名著整本書閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的理解與感悟，從不同角度提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)民族文化的傳承[5]。

　　三、開展初中語(yǔ)文名著整本書閱讀的有效策略

　　(一)激發(fā)學(xué)生名著整本書閱讀興趣的策略

　　激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣是開展初中語(yǔ)文名著整本書閱讀的重要前提，也是提升學(xué)生閱讀效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。在實(shí)施初中語(yǔ)文名著整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從文本內(nèi)容和教學(xué)形式兩個(gè)層面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　從文本內(nèi)容的層面出發(fā)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握當(dāng)前學(xué)生的興趣特點(diǎn)，思考和探索名著內(nèi)容與學(xué)生興趣相結(jié)合的有效途徑，增強(qiáng)名著整本書閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多初中生對(duì)動(dòng)漫或圖片具有濃厚的興趣，因此，教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，將名著內(nèi)容與學(xué)生興趣相結(jié)合。以《西游記》為例，根據(jù)該名著制作的動(dòng)漫、電視劇、電影有很多，學(xué)生從小就對(duì)其中主要人物和故事內(nèi)容有所了解，從而喪失整本書閱讀興趣。此時(shí)教師可以將不同影視作品中“孫悟空”的形象呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)形象更符合原著中的描述，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

　　從教學(xué)形式的層面出發(fā)，教師應(yīng)以學(xué)生興趣特點(diǎn)為核心，設(shè)計(jì)和開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，利用具有趣味性、互動(dòng)性的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的名著整本書閱讀興趣。仍以《西游記》為例，作者在作品中塑造出眾多特點(diǎn)鮮明、能力各異的人物形象，這些人物之間的斗智斗勇是這部小說(shuō)最吸引學(xué)生的地方。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開展“制作人物戰(zhàn)力排行榜”“制作神佛戰(zhàn)力排行榜”“玉帝真實(shí)戰(zhàn)力辯論會(huì)”等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行原著的整本書閱讀。

　　(二)提升學(xué)生名著整本書閱讀效率的策略

　　采取科學(xué)系統(tǒng)的閱讀策略，對(duì)于名著整本書閱讀具有重要的意義，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣與能力。