【摘 要】當前階段，培養小學生核心素養成為數學教學的重要目標，旨在穩定提高學生的核心素質水平，為學生后續全面發展提供重要幫助。對此，小學數學教師必須重視對學生核心素養的培養，以此幫助學生更好地開展數學學習，并為學生今后的學習與成長奠定扎實基礎。

　　【關鍵詞】小學數學教學;學生核心素養;強化策略

　　一、幫助學生形成良好的數學意識與數感

　　新課程改革的深入推進對小學數學教學提出了更加明確的要求，需要教師在開展教學時促進學生全面發展，以此為基礎將人文精神滲透到教學環節中，并不斷加強學生的數學核心素養。眾所周知，數學教學旨在傳授學生基礎數學知識，發展學生數學思維，有效的數學教學能夠幫助學生形成正確的學科認知。同時，培養小學生的數學核心素養具有重要意義與積極作用，良好的數學意識與數感能夠顯著提升學生的數學綜合能力，提高學生對數學問題的分析能力與解決能力，幫助學生在日常生活中提高對數學特征的感知能力，使學生明確數學學科與實際生活的聯系，提高對數學學科的重視程度。

　　例如，低年級學生對數學問題的感知能力較差，其思維邏輯性不強，對數學問題的認知僅僅停留在生活與游戲中。針對此種情況，教師若想要加強學生的計算能力，就需要結合生活實例開展教學，在課堂中創設生活情境。如：在教學“十幾減幾”的計算題時，教師可要求學生在課前準備一些小棍，在課上計算時帶領學生“分一分”，在此過程中，學生會感覺數棍子比較簡單，但轉變為數字計算會相對困難。此時，為了幫助學生減輕難度，教師可引導學生結合實際事物學習計算問題，并聯系數學應用題情景展開思考，將生活實例與數學問題相互結合，幫助學生建立初步的認知結構。

　　二、提高學生數學思維與探究能力

　　在開展數學教學時，其重心即加強學生的邏輯思維能力。因此，教師應高度重視加強學生的思維鍛煉，不斷優化學生的數學思維。應使學生明確任何事物都是處于發展變化的過程中的，并引導學生應用變化思維思考分析問題，進一步促進學生思維能力的拓展，使學生更加靈活地開展學習，在解決實際問題時學會發散個人思維。

　　例如，在講解數學應用題時，多數教師更加看重學生的解題正確率，忽略了對學生思維能力的培養，長期發展不利于學生思維能力的提高。對此，教師需要引導學生學會在多個角度分析數學問題，在解決數學問題時采用多樣化的思維方式，不斷拓展學生思維面。例如，在教學“小數計算”與“分數計算”時，教師應要求學生學會不同的計算方法，在此過程中不斷拓展學生解決數學問題的途徑，充分鍛煉學生的思維能力，為后續教學的順利實施打下良好基礎。

　　三、積極開展數學實踐，培養學生良好的數學習慣

　　在培養學生的核心素養時，教師應注重學生學習習慣不佳問題，促使學生在學習過程中形成良好的學習習慣，在計算數學問題時更加認真細心，全面地分析數學問題。同時，教師應注重開展數學實踐活動，幫助學生運用數學知識解決生活問題，在此過程中加強學生的核心素養。

　　例如，教師在講解“元、角、分”的相關知識時，可以要求學生在課前準備不同面額的錢幣，并設置“超市購物”主題開展教學，將學生分成小組，每組同學分別扮演不同的角色，如超市售貨員與顧客等。在開展實踐活動時，教師可要求學生模擬日常超市購物，并由扮演售貨員的同學計算顧客的購買物品金額。通過此種方式，能夠使學生更加直觀地了解到“元、角、分”的計算過程，加強他們對此方面知識的理解與記憶，使學生在情境化教學中不斷鞏固自身的基礎知識。除此之外，教師需要引導學生形成理性思維，立足學生的后續發展與實際情況，不斷優化學生的數學思維，幫助學生構建良好的數學知識體系，使他們形成良好的數學習慣，進而培養其核心素養。

　　四、促進學生的數學發散性思維

　　想要有效加強學生的核心素養，不僅需要提高學生的思維能力，還需注重鍛煉學生的發散性思維。具體而言，教師要引導學生根據已學知識，將其轉化為個人學習能力，通過舉一反三掌握同一類型的所有題目，并在解決數學問題時運用不同思維進行解答，進而提高自身的邏輯思維能力。對此，教師在促進學生的發散性思維時，應引導學生在解決數學問題時探究其他不同的解決方法，盡量采用兩種以上的方法解決數學問題。

　　例如，教師在講解“除法運算”的相關知識時，在學習中期學生會接觸到“連除計算題”，如“[18÷2÷3=?]”，學生在計算此問題時，會按照順序計算：[18÷2=9]，[9÷3=3]，最終得出答案，也可以運用“乘法結合律”計算此道題目，將原題目轉變為“[18÷2×3=18÷6=3]”的方法完成計算。教師通過運用此種教學方式，能夠幫助學生加深對“乘除法”的掌握與應用，還能夠充分鍛煉學生的發散性思維，使學生在分析數學問題時的思路更加靈活，進一步培養學生的數學核心素養。

　　五、培養學生自主思考與學習的習慣

　　由于小學生的身心發展尚未成熟，加之個別數學問題存在一定難度，學生在面臨此類問題時，會存在畏難心理，并十分依賴教師，不能進行獨立的思考與學習，這對提高學生的核心素養極為不利。同時，學生過于依賴教師會使教師浪費更多的時間與精力，學生自身的學習信心也會受到一定打擊，不利于后續教學的開展。盡管學生在學習過程中需要教師的正確引導，但教師仍應將指導次數控制在合理范圍內，以免學生稍微遇到數學難題就放棄思考直接請教老師。當學生遇到問題請教教師時，教師應幫助學生明確解題思路，為其指正方向，而非直接告知學生問題答案，以免學生對教師產生強烈的依賴心理，無法自主獨立思考。

　　六、幫助學生體驗數學應用價值

　　數學知識是離不開實際生活的，數學教學中的多種問題及現象都與生活息息相關，例如數學空間、數學關系等。因此，教師在開展數學教學時，除了培養學生的數學推理能力、數學判斷能力以及運算能力外，更要加強學生對數學知識實際應用價值的體驗，以此提高學生對數學學科的積極性與求知欲望，并提高學生解決問題的靈活性，這也是素質教育下小數數學教學必須遵循的核心要求。具體而言，教師在講解到“平移、旋轉與軸對稱”等知識時，可以鼓勵學生根據這些數學知識，解決生活中的一些問題，例如裝修房屋與設計等。不僅如此，教師還可以在帶領學生學習“統計問題”時，要求學生關注日常生活中的各種細節，并提高學生加強節約用水與用電的意識，真正將素質教育落到實處，通過多樣化的教學方法與模式加強學生的核心素養。

　　七、結語

　　綜合上文所述，開展素質教育，培養學生形成良好的學習習慣，提升學生的數學思維水平，加強其核心素養成為當前小學數學教學的重要任務。對此，小學數學教師應高度關注學生的綜合能力，包括學生的基礎知識掌握情況、數學綜合學習能力以及學習態度與情感等方面，在整體上推動學生的良好成長。此外，教師應立足多個角度分析數學教學問題，不斷強化學生的認知能力與解決能力，通過豐富多樣的教學方法，實現培養小學生數學核心素養的重要目標。

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