摘要：時評型議論文由于其具有思想的深刻性、行文的邏輯性、內容的感染性，對高中生思維的提升最為有效，對提升學生的寫作水平、增強語文核心素養具有重要意義，逐漸成為近幾年高考作文的主要題型。本文針對高中生在時評型議論文寫作教學中存在的問題進行歸納和梳理，對問題存在的內在原因進行剖析，并以問題的內部矛盾為切入點，提出了高中時評型議論文寫作教學的具體策略。
關鍵詞：時評型議論文 寫作教學 問題 策略
一、高中時評型議論文寫作教學存在的問題
在學生方面，學生出現了“兩不”問題，即“不會寫”和“不敢寫”。一是高中生對時評型議論文的概念不明晰、寫作準備不充分，不會寫。由于時評類作文出現晚，2015年新課標全國Ⅰ卷材料為女大學生小陳舉報高速公路上打電話的父親的事件，2020年北京卷的材料中出現了6月23日北斗三號的最后一顆衛星成功發射的時事材料，都是以社會生活中的時事為背景，如何分析理解材料、如何提取關鍵信息、如何立論都需要教師進行專業指導。大部分學生對其概念模糊，容易將時評型議論文當成傳統議論文來寫，抓不到寫作的核心，不了解時評的特點，寫作停留在感性層面。二是高中生拿捏不準立意、分析不好問題，不敢寫。由于近幾年高考作文側重考查學生的思維能力，時評型議論文要有深刻的分析、充分的論證、清晰的邏輯，這樣的作文必須是敏銳而深刻的。但是，對于學業繁忙、缺少社會經驗、沒有系統訓練的高中生來說，時評型議論文的寫作極具挑戰性，他們在認知層面缺乏對概念的理解和明晰的方法，在行為層面缺乏系統的訓練和素材儲備。例如，2016年新課標全國丙卷“小羽推廣茶藝”的時評材料，需要深入探究該事件發生的社會背景、主客觀原因、現實意義以及相關啟示，體現自己的思考、權衡與選擇。若沒有時評寫作訓練和寫作素材積累，寫作難度就很大。
在教師方面，“技能”與“結果”成為教師的兩大作文抓手，卻忽視了“思維”與“過程”。一是教師重評講、輕過程。在時評型作文教學中，教師大多采用評講的方式，以師傳生受為主，沒有進行多元評價，也沒有進行寫作思維的訓練，忽視了寫作活動過程的規律性，也忽視了學生的主體性，注重寫作結果的“成果寫作”。語文教師工作量大導致教學研究不足，如何安排系統寫作訓練，充分考慮學情進行教學設計，創建以提升思維能力為核心的寫作訓練課堂成為一大難題。二是重技能、輕思維。重技能是指教師在寫作教學中注重運用已有的寫作方法、寫作素材，甚至是套用寫作模板，不為調動學生的生命體驗和思維能力而教。教師過于關注寫作技巧，忽視寫作過程與思維能力，長此以往，導致學生為應試考試而寫，不能把時評型議論文寫作當成思維訓練、關注時事的最佳方式，表達個人觀點、向社會發聲的最佳途徑，而是將其作為應試的一種技能。學生們對該種類型的作文缺乏興趣，缺少體驗。
二、存在問題的原因分析
探究以上問題的原因，可從時評型議論文教學過程中的三個矛盾沖突入手。
一是時評型議論文寫作準備的特殊性與高中生寫作準備不足的矛盾。時評型議論文屬于議論文，但又區別于一般議論文，有其特殊的文體特征和知識結構。時評型議論文主要在于評論，就事論事、就事說理、深入分析原因，運用分析和綜合的方法，就事論理，就實論虛，有著鮮明的針對性和引導性。這需要高中生有指向性較強的寫作準備，具備一定的時事分析能力和批判質疑精神。而現在的高中生寫作準備明顯不足，對社會生活、新聞時事關注不夠，缺乏素材;對時評型議論文接觸少，缺乏理性認識;對時評寫作語言風格、文體結構了解較少，缺少寫作準備。目前，高中生寫作準備達不到時評的知識儲備要求。
二是高中生思維發展的需要與思維訓練缺失的矛盾。教育家葉圣陶先生說：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，語言和思想是合而為一的。因此，練作文實際上就是練思想。當前，高中生思維已由具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變，批判性、思辨性思維發展仍處于起步階段，需要進行科學系統的訓練。但是，當前高中生寫作中的思維訓練缺失明顯，教師沒有設計出合理、有效的思維訓練教學設計，并將其融入寫作課堂之中。因此，高中生在寫作時，對時評類的材料就難以全面、客觀地分析解讀，更難以邏輯嚴密地論證。
三是作文評價方式創新與作文講評效率的矛盾。時評型議論文是評論式文章，立場不同，角度不同，自然觀點、看法不同。時評型議論文需要花更多的時間分析事件背景、解讀社會熱點，需要教師花費較多時間準備，而當前寫作課堂的講評時間有限，寫作教學研究不足。評價方式如何選擇已成為優化課堂教學，實施多元評價的一大難題。高中語文教師對時評類作文的教學重在寫作技巧和寫作內容，充分關注學生“寫什么”和“怎么寫”，卻疏忽了寫作主體“為什么寫”，過于講究作文講評的效率，以快速提升學生寫作分數，從而缺乏創新。另外，在創新的過程中，又需要保證作文講評效率，如何取舍與平衡，成為當前時評型議論文講評的一大難題。
三、高中時評型議論文寫作教學的策略
針對高中時評型議論文寫作教學的具體問題，解決上述矛盾可從三個方面入手：一是從閱讀入手進行指導，開展思辨性閱讀，積累寫作素材，提升解讀能力，解決時評型議論文寫作準備的特殊性與高中生寫作準備不足的矛盾;二是側重培養學生“問題意識”，開展科學思維訓練，解決高中生思維發展的需要與思維訓練缺失的矛盾;三是從寫作評價入手，積極發揮學生的主體地位，優化講評課堂，解決作文評價方式多樣化與作文講評效率的矛盾。
(一)關注閱讀行為，在思辨性閱讀中做好寫作準備
首先，教會學生在閱讀中積累素材，在閱讀中剖析文章。在閱讀過程中，教師要培養學生做筆記的習慣，比如在閱讀“新華時評”“人民時評”等時評文時，要關注作者的觀點，縝密嚴謹的行文邏輯，還要積累可以利用的素材。閱讀結束后，再思考一下內容結構、思維特點、語言風格等，及時寫下閱讀心得。
其次，制訂合理的閱讀教學計劃。第一階段要教會學生樹立整體的閱讀觀念，學會快速閱讀，把握框架結構，厘清作者思路;第二階段要教會學生發現時評文的技巧，了解作者如何設置分段，文章的論證如何展開，素材如何應用;第三階段要教會學生關注細節，時評型議論文中語言表達方面如中心句、過渡句、關聯詞的巧妙運用等。
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