[摘 要] 《關(guān)于全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設(shè)的通知》(教職成司函〔2017〕56號)要求全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設(shè)。為了全面開展教學診斷與改進工作，“以評促診、以評促改、以評促進”，須構(gòu)建職業(yè)院校教學評價體系。基于“雙創(chuàng)教育”的實習教學評價指標體系的構(gòu)建意義在于以此為依據(jù)，將“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)融入實習教學，結(jié)合實際實習教學效果評價、診斷、改進、創(chuàng)新實習教學，逐步提升實習教學效果和質(zhì)量。

　　[關(guān) 鍵 詞] 雙創(chuàng)教育;實習教學;評價體系

　　一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　大部分高職院校的實習教學約占教學總學時的1/6，說明實習教學在職業(yè)教育中的重要性。國內(nèi)與實習教學研究相關(guān)的論文約11000篇，但是，涉及基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實習教學評價方面的研究卻很少。國外，目前還沒有檢索到與基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實習教學評價方面相關(guān)的研究。

　　二、研究意義

　　國家領(lǐng)導人在給清華大學創(chuàng)客的回信中提道：“‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’，核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)青年的創(chuàng)造力。”如何培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，是“雙創(chuàng)”教育的核心。

　　《關(guān)于全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設(shè)的通知》(教職成司函〔2017〕56)號，要求全面推進職業(yè)教學工作診斷與改進制度建設(shè)。為全面開展教學診斷與改進工作，要構(gòu)建職業(yè)教育教學診改標準體系，以該體系為依據(jù)、為標準，開展教學診改工作，以評促診、以評促改、以評促進，全面提升教學質(zhì)量。

　　實習教學在職業(yè)教育中非常重要，研究如何構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實習教學評價指標體系的意義在于，以此體系為“參照系”，進行高職院校實習教學的實證評價，進一步調(diào)整基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實習教學評價指標體系，最終形成應(yīng)用性強、可操作性強、廣譜性強的基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實習教學評價指標體系。并以此為依據(jù)，評價、診斷、改進、雙創(chuàng)實習教學，將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融入實習教學，逐步提升實習教學效果和質(zhì)量。

　　三、核心概念的界定

　　“雙創(chuàng)”能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，“雙創(chuàng)”能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學理念與模式。創(chuàng)新是指學生掌握了基本知識和技能，不斷有新認識，具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成崗位創(chuàng)造者的活動;創(chuàng)業(yè)是指學生在良好的技能基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)求難存異，總結(jié)和歸納成功走向社會創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

　　實習教學的教學目標雖明確，但教學過程具有不確定性，教學效果不易考核。基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實習教學評價體系是指在基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教學模式下，為衡量實習教學應(yīng)達到的目標而制定的標準，并按照評價指標方案實施的一個系統(tǒng)。

　　四、研究方法和技術(shù)路線

　　(一)研究方法

　　主要采用調(diào)查法，深入企業(yè)對職業(yè)院校學生認識、跟崗和頂崗三種實習一般性目標進行調(diào)研、分析和歸納，為課題研究做前期工作。研究方法還采用文獻法，分析研究相關(guān)的參考文獻。輔以案例分析法、專題研究法等方法。

　　(二)技術(shù)路線

　　1.定量分析、總結(jié)歸納。

　　2.構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實習教學評價指標體系。

　　3.分析個案：具體某專業(yè)實習教學評價指標。

　　4.完善基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實習教學評價指標體系。

　　五、構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實習教學評價指標體系

　　構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實習教學評價體系是指在基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教學模式下，為衡量實習教學應(yīng)達目標，通過教育信息評價的定量分析法設(shè)計出評價指標方案付諸實施的一套系統(tǒng)。

　　(一)定位基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標

　　按照《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求的“明確本科、高職高專、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求”，研究高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。

　　創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)業(yè)”可分為自主創(chuàng)業(yè)和非自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是指自己創(chuàng)建企業(yè)，成就一項事業(yè);非自主創(chuàng)業(yè)是指在企業(yè)內(nèi)注入創(chuàng)新理念、機制和活力，實現(xiàn)企業(yè)變革。高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，著重培育“創(chuàng)業(yè)型人才”。“創(chuàng)業(yè)型人才”是指“具備一定專業(yè)知識、較強的實踐技能和創(chuàng)新意識，能用所掌握的知識和技能，動員和組織生產(chǎn)要素去創(chuàng)辦實體，或在崗位上創(chuàng)新，提高崗位價值，成為企業(yè)創(chuàng)造效益的高級專門人才”。“創(chuàng)業(yè)型人才”包括實體創(chuàng)業(yè)人才和崗位創(chuàng)業(yè)人才，對于職教，前者是直接目標，后者是主要目標。

　　(二)確立高職高專認識、跟崗、頂崗三種實習教學的一般性目標

　　“雙創(chuàng)”能力是在社會實踐中逐步形成的，職教中創(chuàng)業(yè)教育是一個循序漸進的過程，須“分階段、分步驟”開展。實習是進行實踐教學的最佳途徑，根據(jù)學生認知規(guī)律，實習教學安排“分步驟、分階段”實施。高職院校一般安排認識、跟崗和頂崗三種實習。為構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實習教學評價指標體系，多次深入企業(yè)對學生實習情況進行調(diào)研，開展問卷答題活動，分析、研究這些反饋信息，確定三種實習的一般性目標。

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