摘 要：數學是一門嚴謹而具有理性美的學科。在小學數學教學中，采用有趣的方法培養學生的數學學習興趣非常重要。問題是思考的開端，創設問題情境可以激發小學生的興趣，所以，在小學數學教學中，許多人都主張創設問題情境，助力數學教學。文章結合小學數學教學內容和特點，就如何創設問題情境，有效教學提出了幾點建議。

　　關鍵詞：小學;數學;問題情境;創設

　　創設問題情境其實是將問題教學法和情境教學法融合到一起來教學的教學方法。在小學數學教學中創設問題情境，可以激發學生的主體意識和學習熱情，促進學生思考和探究，使學生由被動學習朝主動學習轉變。那么，在小學數學教學中，如何創設問題情境呢?

　　1、聯系實際創設問題情境

　　數學知識來源于生活但是又高于生活。在日常生活中，經常會用到數學知識，經常會看到許多數學現象。在生活背景、情境中來學習數學知識，可以讓學生認識到數學的作用，培養學生的數學思維，激發學生的數學興趣和求知欲。因此，在創設問題情境時，教師要聯系生活實際，將生活問題引入課堂，將情境創設與學生生活聯系起來，用學生熟悉的事物激活他們的經驗。如在學習“分數的加法運算”時，為加深學生的理解，教師可設計生活化的問題：小華、小波和小明三個人一起在樓下玩，三個人玩游戲時，想要按照身高來決定順序，但是三個人都說自己高，一時間爭執不下。他們發現一家店鋪門口有稱高桿，于是三個人一起量身高。小明身高8/5米，小華比小李高1/20米，小波又比小華高1/50米，那么，但從數字來看，你感覺誰最高?小華和小波的身高各是多少米?借助問題，教師可以引導學生去思考如何用分數表示與單位1相對應的分率。這樣在提問時，借助生活化的問題來教學，可以充分調動學生的學習熱情，起到讓學生思考的目的。

　　2、借助游戲創設問題情境

　　數學教學以數學知識和技巧教學為主，許多知識都非常枯燥。而小學生正處于貪玩好動、求知欲旺盛的時期，那種枯燥無趣的教學方法，刻板嚴肅的教學氛圍，只能讓學生產生抵觸情緒和懈怠心理。游戲是孩子們的天性。幾乎所有的小學生都喜愛玩游戲，而適用于小學教學領域的游戲也非常多。在創設問題情境時，教師可以根據學生的興趣愛好，借助游戲來創設問題情境，以激發學生的學習熱情，讓學生愛上學習。如在學習完乘法口訣后，教師可以帶領學生玩“對口令”游戲，一個學生說“二五?”與其相對的學生回答“一十”后，可以隨口提出其他的兩位數乘法，讓對方回答。如此這般，可以讓學生復習乘法口訣知識。然后，組織大家玩“背乘法口訣+小手傳花”游戲：從第一位學生開始，背一句乘法口訣，將小花傳給下一個人，下一個人跟他一樣，將小花向下傳。如果到誰那里出現停頓，就讓那個同學表演一個小節目。這樣借助緊張刺激的小游戲來教學，可以集中學生的注意力，讓學生積極參與到游戲中，讓學生通過游戲復習知識，鞏固知識。

　　3、在問題設計中埋伏陷阱

　　數學是一門與生活關聯緊密，而且又非常注重邏輯思維的學科。在數學教與學中經常要進行高度精確的思考。小學生正處于思維啟蒙、思維習慣發展的重要時期，培養學生的思維品質和能力，是數學教學的重要目標。在數學教學中，借助問題預設陷阱，讓學生進入教師的埋伏圈，促使課堂充滿生機與活力，可以激活學生的思維和想象，鍛煉學生思維的嚴密性、靈敏性和邏輯性，為學生探索數學知識打下堅實的基礎。所以，在創設問題情境時，教師可以預設陷阱，以發掘學生的潛能，使數學課堂妙趣橫生。如在學習“東、南、西、北”時，為了讓學生學會正確思考，培養學生認真、謹慎的態度，教師可以給出問題：小花家住在學校南邊，從家到學校乘公交車需要20分鐘，小麗家住在學校北邊，她從家到學校騎自行車需要15分鐘，那么，誰家離學校比較近?這個問題在設計時存在著明顯的疏漏，學生如果讀題馬虎，不假思索就給出答案。如果讀題認真，就會發現其中的漏洞，而教師可以讓發現漏洞的學生指出漏洞，給予學生以表揚和鼓勵。然后抓住漏洞設計問題，這樣借助問題來激活學生思維，給學生以啟發，可以取得事半功倍的教學效果。

　　4、創設實踐性的問題情境

　　長期以來，小學數學教育存在的主要問題就是理論知識多，教學與實踐、實際缺少關聯。雖然在新課改下，小學數學教學內容和模式都有所變化，但是，在小學數學教學中，“三多”(理論多，概念多，公式多)問題仍舊存在。從學生的角度來講，如果只靠聽和看這兩種方式來學習知識而不將知識應用于實踐，在沒有熟練掌握的情況下，學生很容易遺忘知識。這樣一來，他們在數學學習中會出現越來越多的空白點，數學成績也難以提高。鑒于此，在教學中，教師要將課堂內外相結合，讓學生在實踐中去應用、掌握知識。具體到問題情境創設中，教師可以讓學生借助實踐去學習知識，掌握內容。如在學習過小數乘法和除法后，老師可以給學生布置一些課外作業，讓學生借助一些簡單的道具、器材去操作，實踐，幫助學生理解數學知識：讓學生準備紙張、計算器，查看家里的電表、水表，結合水、電價格，計算水費和電費。或者讓學生結合水、電價格和上個月的繳費記錄，計算用了多少水、電。在計算完畢，用計算機驗證自己的計算是否正確，并發現和總結自己在小數乘除運算中存在的問題。這樣在實踐中去運用數學知識，可以加深學生對知識的印象和理解。

　　綜上所述，在課堂教學中，問題是最常用的一種教學手法，教學情境創設則是一門藝術。教師可以創設問題情境，讓學生在問題驅動下，在特定的情境中主動去探索和學習數學知識，以提高教學質量，讓學生真正掌握知識。

　　參考文獻

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