【摘要】實驗教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課程中，主要是借助一些與教材相符合的道具和軟件來推動學(xué)生開展實踐探究，從而找到新的學(xué)習(xí)方式.本文討論了高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)用實驗教學(xué)的實踐與理論研究.

　　【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);實驗教學(xué);理論與實踐;探索應(yīng)用

　　作者：程英華

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　　根據(jù)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)情況來分析，應(yīng)用實驗教學(xué)是必要的、可實施的，這種具備實踐性的教學(xué)方法可以輔助傳統(tǒng)教學(xué)，用新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，為學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)提供幫助.教師需要在應(yīng)用實驗教學(xué)過程中，合理設(shè)計教學(xué)流程，注重培養(yǎng)高中學(xué)生養(yǎng)成主動探索理論知識的習(xí)慣，將學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的潛能激發(fā)出來.

　　一、實驗教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課程中的作用

　　數(shù)學(xué)這門理論性復(fù)雜的學(xué)科在學(xué)生眼中是抽象且枯燥的，由于數(shù)學(xué)本身就具有十分抽象的特征，所以在很多數(shù)學(xué)知識方面，學(xué)生無法通透理解，特別是在初次接觸高中數(shù)學(xué)時，學(xué)生很難過渡到這種復(fù)雜的學(xué)習(xí)模式中.實驗教學(xué)的應(yīng)用能夠使學(xué)生在面對難點數(shù)學(xué)知識時，可以通過親身體驗和實踐等方式來研究新知識，并將這種學(xué)習(xí)流程當(dāng)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，教師讓學(xué)生通過這種實驗教學(xué)來觀察與分析數(shù)學(xué)知識，從而得出結(jié)果，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之間的規(guī)律，了解內(nèi)在的知識本質(zhì)，從而加深知識印象，逐漸消除自身對高中數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的恐懼和退縮心理.

　　二、高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)用實驗教學(xué)的理論探究

　　(一)利用Z+Z平臺來展開實踐教學(xué)

　　教師需要準(zhǔn)備一個僅供教學(xué)實驗的教室，其中要包含各種為學(xué)生提供實驗的工具，比如，計算機、投影儀、道具模型、局域網(wǎng)等，應(yīng)用各種符合教學(xué)的軟件和道具來輔助教學(xué).教師還需要在網(wǎng)絡(luò)上建立一個互動交流的平臺，為課前預(yù)期和課后探討提供充足條件，從而將數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行擴(kuò)展.超級畫板可以應(yīng)用與實驗教學(xué)中，作為我國教育行業(yè)獨有的Z+Z平臺，所具備的智能化能夠為教學(xué)提供更多的便利，有效整合信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程，將信息技術(shù)充分融入實驗教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個可以操作的工具，提供便利的實踐環(huán)境和條件.這樣的教育平臺能夠減輕教師的教課負(fù)擔(dān)，以及學(xué)生對這方面的興趣，促進(jìn)學(xué)生在思維和想象力.其次，圖形計算器的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供模擬實驗、幾何、作圖、計算等功能，將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行動態(tài)演示，例如，坐標(biāo)圖等數(shù)學(xué)問題.

　　(二)應(yīng)用計算機來轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識的展現(xiàn)形態(tài)

　　高中的數(shù)學(xué)知識幾乎都可以結(jié)合實驗教學(xué)來開展，將抽象函數(shù)和幾何圖形等數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解析，將教材中存在的數(shù)學(xué)概念從實驗中體現(xiàn)出來，從而使學(xué)生更好地理解理論性數(shù)學(xué)語言.比如，在“區(qū)別概率和頻率”這部分實驗教學(xué)中，可以利用擬合效果作為函數(shù)模型應(yīng)用的依據(jù)，使學(xué)生通過實踐來區(qū)分頻率和概率.高中學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，個人在計算機的應(yīng)用上已經(jīng)具備一定能力，教師可以充分將學(xué)生所具備的這種能力來開展實驗教學(xué)，比如，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機來完成“空間幾何體的直觀圖和三視圖”的實踐探索，通過操作電腦上來構(gòu)建出直觀圖和三視圖的模擬圖形，方便學(xué)生從各個角度進(jìn)行直接觀察，這樣的方式會比學(xué)生通過想象和手繪方式更加有效，也可以使學(xué)生感到高中數(shù)學(xué)所具備的新鮮感，教師就需要將學(xué)生這種感受持續(xù)保留.應(yīng)用計算機來開展的實驗教學(xué)既可以為學(xué)生提供知識實踐和探索的機會，還可以將學(xué)生在計算機程序操作方面的能力提升.

　　(三)應(yīng)用幾何畫板來開展實踐探索教學(xué)活動

　　在高中階段應(yīng)用實驗教學(xué)可以有效將學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣進(jìn)行提升，是學(xué)生能夠理解到深層度的數(shù)學(xué)知識，用實驗來引發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的能力，將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的創(chuàng)造熱情激發(fā)出來.教師應(yīng)當(dāng)考慮到高中學(xué)生所具備的個性特點，以此來作為選擇實驗內(nèi)容的依據(jù)，符合學(xué)生近階段的發(fā)展情況，可以應(yīng)用交互性比較良好的幾何畫板等多媒體軟件來輔助實驗教學(xué).比如，“三角函數(shù)的性質(zhì)和圖像”，可以應(yīng)用幾何畫板來繪制出函數(shù)圖形來開展實踐活動，為學(xué)生示范如何操作這種教學(xué)軟件，利用圖像來了解三角函數(shù)的性質(zhì).教師在引領(lǐng)學(xué)生探究三角函數(shù)的性質(zhì)之后，需要利用計算機的優(yōu)勢來驗證學(xué)生探究結(jié)果是否正確.針對這種函數(shù)知識，教師需要讓學(xué)生先理解函數(shù)的由來和應(yīng)用，為學(xué)生提供更多的話題來研究，讓學(xué)生尋找函數(shù)的發(fā)展歷史和具體應(yīng)用范圍，針對這些內(nèi)容來瀏覽網(wǎng)頁，形成合作性的小組模式，最后對結(jié)果進(jìn)行交流，分享自身所了解到的知識.這種方式的教學(xué)相較于傳統(tǒng)講課模式來說，能夠得到集體學(xué)生的支持，并且愿意加入這種過程式的教學(xué)中，將探索和研究作為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要內(nèi)容.

　　三、結(jié)束語

　　在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用這種實驗教學(xué)方法，教師能夠在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐和操作能力是否突出，從而進(jìn)一步開展針對性教學(xué).學(xué)生在研究問題的途中會逐漸提升自身學(xué)習(xí)熱情，將被動學(xué)習(xí)變作主動研究性的學(xué)習(xí)，通過有效的互動交流來體會有趣的數(shù)學(xué)知識.教師還應(yīng)注意實驗教學(xué)的開展依據(jù)，以學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況作為主要出發(fā)點，使學(xué)生能夠經(jīng)過教師的適當(dāng)指導(dǎo)來順利完成實驗任務(wù)，真正發(fā)揮實驗教學(xué)的作用.

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