初中信息技術(shù)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、信息素養(yǎng)以及對信息技術(shù)的興趣。而“支架式”教學(xué)可以改變現(xiàn)階段“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手實踐能力、自學(xué)能力、分析問題及解決問題能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。因此利用支架式教學(xué)對初中生進行信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　一.什么是核心素養(yǎng)?

　　2002 年 3 月歐盟在核心素養(yǎng)進展情況的匯報中將核心素養(yǎng)界定為知識、技能和情感態(tài)度價值觀的集合，是個人在融入社會、適應(yīng)社會過程中所具備的最關(guān)鍵、最重要的素養(yǎng)。我國許多學(xué)者也對核心素養(yǎng)進行研究并給出界定范圍。石鷗教授認為核心素養(yǎng)是是個人適應(yīng)社會發(fā)展所必備能力，同時也是個體應(yīng)具有的起到基礎(chǔ)和支撐作用的素養(yǎng)和能力。張華教授認為，核心素養(yǎng)是人面對復(fù)雜問題情境時做出明智而富有創(chuàng)造性的判斷、決策和行動力。綜合以上觀點，筆者在各個學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)的概念界定為：學(xué)生通過學(xué)校教育培養(yǎng)后，能夠讓其在適應(yīng)社會發(fā)展和社會需要的過程中，綜合運用知識、技能、情感態(tài)度價值觀來解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力，是獲得成功和實現(xiàn)個人價值的重要保障。

　　二.信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)：

　　《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實 立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”[35]。在學(xué)生自身發(fā)展的過程中，課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)果將持續(xù)伴隨學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響，是實現(xiàn)學(xué)生核心培養(yǎng)的基石。對于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀如下：(1)信息意識指學(xué)生在從事信息活動時，對信息的敏感度，對信息價值具有判斷力和洞察力。主要表現(xiàn)為：①信息感知水平，學(xué)生對信息發(fā)展和變化過程的感知與敏感性;②信息應(yīng)用水平，學(xué)生可以根據(jù)問題解決的需要，獲取、處理、表達和交換信息的自覺性;③信息觀點形成，學(xué)生對信息來源、內(nèi)容、表達目的和影響的判斷力[38]。(2)計算思維指以計算機領(lǐng)域的學(xué)科方法定義問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)，通過判斷、分析與綜合各種信息資源、使用合理的算法形成問題的解決方案，總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，并可以遷移到解決其他相關(guān)問題的一種學(xué)科思維。要求學(xué)生能夠使用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想、策略、方法、技術(shù)等，解決現(xiàn)實生活中的實際問題。(3)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新指在真實的信息環(huán)境中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具、資源等條件，以一種自由的狀態(tài)開展自主探究或群體協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來解決問題，在問題解決過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。(4)信息社會責(zé)任指學(xué)生在信息社會中對信息社會應(yīng)盡的責(zé)任。學(xué)生要學(xué)會利用信息社會有效的信息技術(shù)，在不違背道德準(zhǔn)則的情況下，開始生活、學(xué)習(xí)、工作等信息活動。

　　三.支架式教學(xué)：

　　“支架”(scaffold)一詞原指建筑行業(yè)中的腳手架，用來幫助工人在建筑樓房時提供幫助，在樓房搭建完工后，將腳手架撤掉。支架被引申為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提供的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程被比作搭建建筑，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)適時的提供幫助，以支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身。“支架式教學(xué)”就是建立在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中，教師不再是把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是對學(xué)生提供支持、幫助和引導(dǎo)，學(xué)生在這個過程中逐步理解知識，建立知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上更好的理解、掌握更深層次的內(nèi)容。

　　四.支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：

　　支架式教學(xué)一般包括五個基本環(huán)節(jié)：搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

　　(1)搭建支架。明確教學(xué)任務(wù)，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，搭建符合“最近發(fā)展區(qū)”要

　　求的概念框架。教師要在教學(xué)之前，了解現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，選擇并設(shè)計合適的學(xué)習(xí)支架。

　　(2)進入情境。教師使用一定的教學(xué)手段或豐富的教學(xué)資源，將學(xué)生引入一定的

　　問題情境中(概念框架中的某個節(jié)點)，通過真實的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

　　(3)獨立探索。教師在教學(xué)過程中，圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在探索開始前，教師對學(xué)生進行一定的啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生的探究提供方向。在獨立探索的過程中，教師要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間及時間。在學(xué)生遇到難以解決的困難時，要及時對學(xué)生提供幫助，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或建議，使學(xué)生可以繼續(xù)探究活動。

　　(4)協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)方向、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為

　　幾個不同的小組，通過小組間的積極交流展開學(xué)習(xí)，共享集體思維成果，使原來具有矛盾的、復(fù)雜的局面變的清晰、明朗，達成一致性、全面性的學(xué)習(xí)成果，從而達到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

　　(5)效果評價。支架式教學(xué)評價是多元化的。從評價主體的角度，包括教師、學(xué)生、小組;從評價方式的角度，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價以及小組內(nèi)學(xué)生的互相評價;從評價內(nèi)容角度，包括探究學(xué)習(xí)情況、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做的貢獻、對所學(xué)知識的掌握情況。多元化的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價更為全面、客觀，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師教學(xué)的反思。

　　我們以核心素養(yǎng)為依托，把支架式教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生建構(gòu)知識框架。在課堂上，學(xué)生從被動接受知識到主動獲取知識，在協(xié)作學(xué)習(xí)、探究活動的過程中增強學(xué)習(xí)積極性;教師由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者，輔助學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，使得每一個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會。

　　推薦閱讀：基礎(chǔ)教育工作者怎么發(fā)表論文