[摘 要]近年來，MOOC在中國發展迅速，對各類教育都產生了極大的影響。文章通過梳理、分析MOOC對開放大學課程建設的影響，找到了MOOC背景下開放大學課程建設中存在的問題，并針對這些問題提出優化改進路徑，為開放大學的課程建設提出建議。

　　[關鍵詞]MOOC;開放大學;課程建設;有效路徑

　　引言

　　MOOC即“Massive Open Online Course”，直譯就是“大規模開放在線課程”。2008年，加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出了MOOC這個詞。

　　MOOC在中國的發展表現在兩個方面。一方面，國內知名大學如清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等紛紛與國際知名MOOC平臺合作，向這些平臺提供優質的、具有中國特色的在線課程，促進了MOOC在我國高校的發展。另一方面，國內知名大學或自己研發或與公司聯手研發MOOC平臺，如2013年10月，由清華大學發起建立的精品中文MOOC平臺“學堂在線”正式向全球發布，2014年由網易與高教社攜手推出的在線教育平臺“中國大學MOOC”上線，完整的在線教學模式支持高等學校在線開放課程建設，實現學生、社會學習者的個性化學習。2014年4月8日，上海交通大學成功自主研發的中文MOOC平臺“好大學在線”正式上線發布，10門課程首批上線。類似的MOOC平臺相繼上線，極大地促進了優質精品在線課程在教育體系中的共建共享，也將MOOC在國內推向了快速發展的階段。

　　2019年4月9日，中國慕課大會上發表的《中國慕課行動宣言》中提到，中國MOOC建設從2013年開始起步，6年來，12500門MOOC上線，超過2億人次在校大學生和社會學習者學習慕課，6500萬人次大學生獲得MOOC學分，當前的數量和應用規模居世界第一。

　　一、MOOC背景下開放大學課程建設的情況

　　(一)MOOC的本質特征與開放大學的建設理念相耦合

　　2012年6月，教育部同意在中央廣播電視大學的基礎上建立國家開放大學，隨后，教育部在《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》(國辦發〔2010〕48號)下達的一項綜合教育改革試驗，又同意批準北京、上海、江蘇、廣東、云南五所廣播電視大學更名為開放大學，這“1+5”所開放大學有獨立的本科辦學權和學士學位授予權。2016年頒布的《教育部關于辦好開放大學的意見》中對開放大學的定位是“以終身教育思想為引領，樹立開放、靈活、優質、便捷的辦學理念，充分運用現代信息技術，創新辦學形式、組織模式和運行機制，努力辦成服務全民終身學習的新型高等學校。”其中，對于辦好開放大學提出“堅持開放辦學，服務全民學習，堅持質量第一，實現‘寬進嚴出’”的原則[1]。開放大學具有開放性、靈活性、社會性、在線性等特征，這與MOOC“大規模性、開放性、在線性”的本質特征以及開放、免費、共享的運營理念高度契合。開放大學的課程建設可以借助對MOOC的研究，對其發展路徑進行思考和探索，建設出更加符合終身教育的資源，從而更好地指導開放大學的發展和擴大其影響力。

　　(二)MOOC有利于促進開放大學課程建設思路的轉變和團隊的組建

　　MOOC平臺一直吸引學習者并增加學習者粘性的關鍵是有優質的課程資源，由于制作MOOC周期一般都是時間緊任務重，而且與日常的線下講授課程完全不同，教師需要打破原有的傳統線下教學的模式和禁錮，先組建一個課程團隊，對原有的課程內容進行梳理，找出適合做線上學習的知識點，再要組建一個技術團隊，設計好這些知識點如何更好地呈現，需要用哪些媒體、用哪些場景等等。課程上線后還需要組成學習支持團隊，對學習者提供個性化的學習支持服務。然而，對于普通高校教師，需要科研、教學、制作課件、輔導等一肩挑，要在保證這些日常工作順利開展的同時，再抽出額外的精力來組成MOOC制作團隊是比較困難的，尤其對于大部分的普通高校而言，線下教學是主要教學方式，對于線上優質課程資源缺乏相應支持的情況下，制作優質MOOC資源更是不易。

　　對于開放大學，當前國家、社會賦予其使命是發展遠程教育和繼續教育，為建設全民學習、終身學習的學習型社會作出貢獻。因此開放大學發展的關鍵在于充分利用網絡和信息技術，開發出更加符合全民學習和共享的課程資源，并搭建終身學習平臺，以供社會大眾學習。開放大學的教師，其日常的工作就是為學生提供隨時隨地能訪問的線上課程資源和針對性的學習支持服務，因此在線課程設計、視音頻編輯、課件制作等課程制作技術是其基本工作能力。相比于長期從事線下教學的傳統普通高校的教師，開放大學教師在線課程制作經驗更充足，思路也更容易轉變。因此對于MOOC的到來，對開放大學教師是一個難得的機遇，可以讓他們來組建MOOC制作團隊，建設高質量的在線課程資源。

　　(三)MOOC推動開放大學開辟新的在線課程培訓內容

　　《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022年)》和《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》要求，要充分利用現代信息技術創新教學方法，推進在線開放課程的建設與利用和混合式教學模式改革融合發展，促進“以學生為中心”的教育教學理念的實踐，促進教師信息化教學水平和混合式教學設計與應用能力的提高。

　　因此，MOOC給開放大學帶來的另一個機遇是開放大學可以借助其在線學習平臺和制作在線課程的場所、經驗，對傳統普通高校教師開展在線課程制作能力培訓，促進傳統教師更快地轉換思路，“手把手”教傳統教師如何建設在線開放課程，從而推動高校在線課程資源建設，進而提高高校教師的信息化教學水平和混合式教學能力。從2014年開始江蘇開放大學就開始著手教師的在線課程制作技術和能力的提升，前期只是面對省內開放大學系統教師開放，2017年開始從系統內延伸到系統外培訓，大部分參加培訓的都是全國開放大學系統的教師。2018年開始，江蘇開放大學與江蘇高校在線開放課程中心合作，舉辦在線課程制作能力培訓，面向省內高校教師，每年5～6期，規模持續擴大。

　　推薦閱讀：《終身教育研究》以“關注終身教育發展前沿問題，反映終身教育領域理論研究成果和實踐經驗，服務我國終身教育體系的構建和學習型社會建設”為辦刊宗旨。