[摘 要]近年來，翻轉課堂逐漸成為教育界的一個熱點話題。翻轉課堂教學模式的實施對教師的教學能力提出了新的要求。文章闡述了翻轉課堂教學模式含義、優(yōu)勢，在此基礎上分析了翻轉課堂教學模式對教師能力的要求，并通過調查、訪談等方法分析了現階段教師能力現狀，進而提出了培訓提升教師信息技術能力的思路。

　　[關鍵詞]翻轉課堂;微課程;教師信息技術能力;培訓;提升

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　　近年來，翻轉課堂逐漸成為教育界的一個熱點話題。大學慕課平臺已經開發(fā)了很多課程供廣大師生在線學習。在此背景下，教育領域學者、教師借助各種平臺進行了翻轉課堂教學模式實踐探索。文章首先闡述了翻轉課堂教學模式含義、優(yōu)勢，在此基礎上分析了翻轉課堂教學模式對教師能力的要求，并通過調查、訪談等方法分析了現階段教師能力現狀，進而進行了培訓方案設計，以期對教師信息技術能力培訓具有一定的借鑒意義。

　　一、翻轉課堂的含義及優(yōu)勢

　　(一)翻轉課堂的含義

　　翻轉課堂教學起源于2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。“翻轉課堂”(Flipped Classroom 或 Inverted Classroom)是把傳統教學的先教后學改為先學后教，顛倒了學習的次序。首先由教師創(chuàng)建教學視頻或向學生提供學習資料，學生在家或課外學習材料或觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生面對面的分享、交流和討論學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態(tài)[1]。這種顛倒，改變了知識學習的順序，改變了師生角色，改變了傳統教學的模式。

　　(二)翻轉課堂的優(yōu)勢

　　翻轉課堂相對于傳統的班級講授式教學方式，具有很多優(yōu)勢。翻轉課堂中的教學視頻和學習材料內容短小精悍、針對性強，便于學生進行自主學習;翻轉課堂中的視頻內容清晰明確，學生可以反復觀看，適合各種層次的學生;翻轉課堂對學習過程進行重構，將教學信息的傳播時間由課上改在課前，教學信息的吸收內化時間由課后改為課上，學生較容易獲得教師的支持和幫助，有助于學習者的學習[2]。

　　二、翻轉課堂教學模式對教師能力提出新要求

　　翻轉課堂要取得良好的教學效果，需要高質量的微課程和教師精心組織的協作學習、探究學習等要素的支持。所以，翻轉課堂教學模式的實施對教師的能力提出了新的要求。

　　(一)制作高質量微課程對教師能力的要求

　　翻轉課堂要求學生在家里觀看教師事先制作好的微課程進行學習，所以制作高質量的微課程是翻轉課堂取得良好效果的首要因素。因此，在翻轉課堂教學模式下，教師必須要具備制作微課程的能力。

　　首先，錄制微視頻常用的方法有攝像機拍攝(DV攝像機+白板)、手機拍攝(手機+白紙+支架)和屏幕錄像軟件(屏幕錄制軟件+PPT)錄制等。所以，教師必須掌握攝像機的操作、手機視頻錄制和屏幕錄像軟件的操作等技能才能制作出高質量的微視頻。

　　其次，錄制好的微視頻必須經過后期編輯、制作才能滿足翻轉課堂微課程上傳和教學的要求。所以，教師還必須掌握視頻格式轉換軟件和視頻編輯軟件的操作。

　　再次，微課程以微視頻為核心，還包括微教案、微課件、微練習、微反思和微點評等配套資源，共同組成微課程[3]。所以，教師還必須掌握Office辦公軟件來制作微教案、微課件、微練習、微反思和微點評等微視頻輔助資料。

　　綜上所述，教師必須掌握攝像機的操作、手機視頻錄制、屏幕錄像軟件、視頻格式轉換軟件、視頻編輯軟件和Office辦公軟件等軟件的操作，才能制作出高質量的微課程資料。

　　(二)發(fā)布微課程對教師能力的要求

　　在翻轉課堂教學模式下，學生在課前利用教師分發(fā)的微課程自主學習課程內容，所以教師要在課前將制作好的微課程上傳到網絡學習平臺上供學生進行自主學習。因此，教師必須掌握網絡教學平臺應用技術來完成微課程的上傳與發(fā)布。

　　(三)學生討論、協作學習對教師能力的要求

　　在教師將微課程上傳到網絡學習平臺上后，在課前需要組織學生進行討論、協作探究學習，這就要求教師必須掌握翻轉課堂教學模式的理論與實踐知識、網絡交流討論的組織、網絡協作學習、網絡探究學習的相關理論與實踐知識以及網絡交流工具的應用(如QQ、微信等)和網絡教學平臺的應用技術等。在課堂上教師同樣需要組織學生進行討論、協作探究學習，這就要求教師還必須掌握課堂討論的組織、課堂探究學習、課堂協作學習的相關理論與實踐知識。

　　綜上所述，在討論、協作學習階段教師不僅需要掌握翻轉課堂教學模式的理論和實踐知識、網絡和課堂討論的理論和實踐知識以及網絡和課堂協作探究學習的理論和實踐知識等，還需要掌握網絡交流工具的應用(如QQ、微信等)和網絡教學平臺的應用等技術知識。

　　三、翻轉課堂教學模式下教師能力現狀分析

　　翻轉課堂教學模式的高效運行對教師的能力提出了新的要求，教師需要掌握新的理論和技能知識才能勝任翻轉課堂的教學。為了了解翻轉課堂教學模式下教師能力的現狀，筆者采用調查、訪談等方法對目前天水師范學院教師的教學能力現狀進行了調查。在調查中筆者向教師發(fā)放問卷200份，回收190份，問卷回收率為95%，有效問卷175份，問卷有效率為92.11%。

　　(一)教師制作、發(fā)布微課程的能力分析

　　為了了解教師制作和發(fā)布微課程所需要的信息技術能力，筆者在問到教師能夠熟練使用哪些軟件時，調查結果如下頁表1所示。

　　從表1可以看出，教師能夠非常熟練操作Windows操作系統、Office辦公軟件，熟練操作數碼攝像機、手機視頻錄制和網絡交流工具，會操作視頻格式轉換軟件、視頻的上傳與發(fā)布技術;但不會使用視頻編輯軟件、屏幕錄制軟件、網絡教學平臺應用技術。也就是說大多數教師信息技術教學應用僅限于制作PPT課件，采集并上傳教學視頻。而對于翻轉課堂教學模式下要求教師具備的視頻編輯技術和網絡教學平臺應用技術等能力還不足。如果要適應翻轉課堂教學模式的教學，就需要對教師所欠缺的技能進行培訓。