摘要：作為我國教育機制中的重要組成部分，特殊教育對提高我國的綜合教學質量以及教學水平有著關鍵的作用和價值，要想真正落實素質教育并推動新課程改革，老師必須要立足于特殊教育的實施情況，通過這一特殊教育內容以及形式的深入分析來采取創造性的手段以及策略，本文以初中數學為核心，深入分析在特殊教育教學實踐之中有效情景教學創設的具體策略。
關鍵詞：特殊教育;初中數學;情境教學
1.特殊教育
特殊教育以特殊需要的學生為對象，通過教材、教法、課程以及教學組織形式的特別設計來實現特殊的培養目標，在特殊教育的過程中，老師需要付出最大的努力來滿足特殊兒童的特殊需要，使特殊兒童能夠和普通兒童一樣，實現個人人格的完善以及知識的增長，從而成長為對社會和國家有益的應用型人才。教學的有效性會直接決定特殊學生的學習效果以及學習質量，只有有效的情境設置，才能夠保障學生獲得良好的思維以及發展空間，激發特殊學生學生的學習興趣，保障學生在學習動機的引導之下，主動的接受老師的引導，自主的投入學習之中。
2.創設設疑式情境，激發學生的求知欲
疑惑是特殊教育學生學習的基礎與前提，特殊學生的思考離不開疑問和疑惑，只有積極設置相應問題才能夠保證學生在不斷思考以及自主探究的過程中充分發揮個人的思維積極性。首先在設置相關的教學情境時老師需要注重新課程的引入，通過情境的創設來對特殊學生進行有效的引導，比如在學習平面直角坐標系時，老師可以直接要求第四排第二列的同學站起來，然后直接拋出相應的問題，要求學生回答老師運用的幾個數字來說明學生的具體位置，利用同樣的方法說出自己的座位位置。學生在積極分析以及思考的過程之中能夠對數學真實有一個現實的認知，同時還能夠意識到數學與個人生活實踐之間的緊密聯系，在不斷應用以及描述的過程之中了解數學世界之中的相關術語及概念，分析不同數量以及形式之間的規律，從而形成直觀且形象化的認知，為后期坐標系的學習奠定堅實的基礎。這種將生活實踐與數學思考相結合的形式不僅能夠有效突破傳統型教學所存在的各類不足，還能夠加深學生對所學知識的印象。
3.創設問題情境引發認知沖突，啟迪發散性思維
教學實踐對特殊教育的老師提出了較高的要求，同時與其他學科相比，數學更加側重于對學生動手實踐能力以及邏輯思維能力的提升和培養，因此在實踐教學的過程中，特殊教育老師需要立足于情境教學的實際情況，以問題為出發點和核心，通過對教材內容的深入分析以及研究，結合特殊學生目前的學習水平創設一些有思考價值的問題，通過這種形式來引導學生進行討論，在認知沖突的引導之下不斷啟發個人的思維，結合個人以后的生活知識經驗進行主動的分析，從而不斷地提高個人的問題分析能力和解決能力。比如在學習有理數的乘方時，老師可以設置一個與學生生活聯系相對較為緊密的問題情境，以此來吸引學生的注意力，比如將一張紙裁成兩等份，然后將剩下的兩張紙直接摞起來再裁成兩等份，在重復43次之后實際高度相當于月球和地球之間的地理距離。這種設置問題情境的形式不僅能夠在第一時間吸引特殊學生的注意力，還能夠有效調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，保證學生在認知沖突的引導之下不斷實現個人發生性思維能力以及水平的提升和培養。
4.創設情境發展式情境，深化感悟
結合心理學家以及教育學家的相關實踐研究結論可以看出，個人在生活實踐的過程之中實際的情感會受到先天生理因素的影響，另外后天的教育以及大體的外部環境也會影響個人人生觀以及價值觀的建立。因此，對于特殊教育的數學老師必須要立足于教材大綱之中的實際要求，了解教材之中的情感因素，結合學生的心理沖突以及心理體驗來鼓勵和引導學生進行主動的分析以及思考，使其保持積極向上的思想情感態度。
比如在講解勾股定律時，老師可以首先了解勾股定律的發展歷史，然后采取相應的證明方式來讓學生意識到數學知識的魅力以及精髓，從而不斷激發個人的愛國情感以及民族榮譽感，通過不斷的分析以及主動的探究來做到發憤圖強，為國家的經濟發展以及民族的振興做出自身應有的貢獻。另外，在情景創設的過程中，老師還需要注重形象的真實性，保障教學能夠實現與學生在情感上的共鳴。需要注意的是，大部分的數學內容主要以抽象化的知識為主，為了能夠有效地彌補特殊學生在邏輯思維以及想象力上的各類不足，老師必須要以生活實踐經驗為立足點和核心，保障所設置的情境能夠在第一時間吸引學生的注意力，鼓勵學生站在數學的角度進行思考以及分析，從而對所學習到的知識有一個更加深入且直觀化的感覺。
5.結語
在特殊教育教學之中，初中數學老師需要以情境的有效創設為立足點和核心，明確情景創設的重要性以及相關的要求，結合特殊教育學生學習的實施情況進行追蹤和判斷，采取創造性的教學策略以及手段為特殊教育學生營造良好的成長以及發展環境。
參考文獻：
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