教學(xué)環(huán)境的改善體現(xiàn)在教學(xué)理論研究與應(yīng)用能力的創(chuàng)新、教師教學(xué)能力的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)、教學(xué)組織和管理能力的加強(qiáng)、教學(xué)模式的探索和教學(xué)條件的改善等方面。只有這些方面做到了，才能真正實現(xiàn)對學(xué)生“招得來、留得住、學(xué)得好、用得上、出的去”的目標(biāo)，才能從根本上提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，教學(xué)環(huán)境的改善是提升高職院校學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。

　　一、加強(qiáng)教學(xué)理論研究與應(yīng)用是基礎(chǔ)

　　教育思想和理念不同，辦學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向會不同，培養(yǎng)定位會不同，從而影響教學(xué)投資的方向，以及對教育教學(xué)資源利用的角度、程度和方法。當(dāng)前，隨著全國高等職業(yè)教育的發(fā)展，以及國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的推進(jìn)，高職教育的內(nèi)涵建設(shè)逐步深入，教育思想和理念發(fā)生了前所未有的變革，新理念、新思路對傳統(tǒng)的辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等都帶來了巨大的沖擊，加快改革以適應(yīng)新形勢成為高職院校的中心任務(wù)。

　　在專業(yè)建設(shè)上，我們面臨著舊的課程體系的變構(gòu)以及伴隨而來的人才培養(yǎng)方式的變革;在教師隊伍建設(shè)上，我們要構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)與“雙師”素質(zhì)并舉的教學(xué)團(tuán)隊;在教學(xué)管理上，需要建立適應(yīng)課程改革的教學(xué)管理制度;在硬件設(shè)施上，需要建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地以及校外實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò);在教學(xué)氛圍上，要按照職業(yè)的要求建設(shè)融入企業(yè)文化的校園環(huán)境等等。這一系列的改革會涉及學(xué)校體制的變化和工作方式的全面調(diào)整，其核心是價值觀念的重大變革，而且常常先在制度層面展開，學(xué)校的每個人都會成為改革的主體和動力。因此，必須對全體教職工尤其是領(lǐng)導(dǎo)層和專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)教育理論的教育與培訓(xùn)，使其樹立現(xiàn)代職教理念，掌握和研究職教課程及其教學(xué)的規(guī)律及方法，以實現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和突破。

　　二、提升教師教學(xué)能力是核心

　　教師的教學(xué)能力是高職院校教學(xué)工作的核心要素。從整體層面看，教師教學(xué)能力包括教師隊伍整體的學(xué)習(xí)能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力以及教育教學(xué)研究能力等整合而成的教學(xué)力量。從個體層面看，教師教學(xué)能力是教師個人在教學(xué)活動中所具有的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)研究能力、實踐技能的操作示范能力及社會聯(lián)系與溝通能力等要素的整合。對于一所院校來講，教師個體的教學(xué)能力是提高整體教學(xué)能力的基礎(chǔ)。

　　對于高職教育來講，課程開發(fā)不僅是改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的需要，也是由于適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代技術(shù)和職業(yè)崗位的需要。專業(yè)教學(xué)能力主要是指教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的設(shè)計、組織和實施的能力。高職教師的專業(yè)教學(xué)能力重點強(qiáng)調(diào)的是教、學(xué)、做的一體化，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計以及學(xué)生專業(yè)實踐能力的指導(dǎo)等。專業(yè)實踐能力是指專業(yè)課教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)指導(dǎo)能力，主要反映教師的專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)實踐經(jīng)驗以及對行業(yè)和專業(yè)的熟悉程度。除此之外，學(xué)習(xí)能力是教師隊伍保持良好教學(xué)能力的基礎(chǔ)和前提。尤其是在更新知識和接受新事物方面，是當(dāng)前高職教學(xué)改革最需要教師所具備的品質(zhì)與能力。所以在許多高職院校，教學(xué)改革難以推進(jìn)的阻力就在于一部分教師固守傳統(tǒng)觀念，不接受新生事物。因此，教師的創(chuàng)新意識與能力是提升教學(xué)能力的重點。

　　三、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是根本

　　學(xué)生學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在受教育過程中所具有的領(lǐng)悟能力、理解能力、應(yīng)用能力、自學(xué)能力、實踐能力等要素整合而成的學(xué)習(xí)力量。其中自學(xué)能力、實踐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。除此之外，學(xué)生整體的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)。

　　在教學(xué)過程中不能只關(guān)注教師的“教”,更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法和手段入手。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”;要通過教師在教學(xué)過程中的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)作用，利用情景模擬、雙邊互動等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性;要營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍和校園環(huán)境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能，真正做到學(xué)好習(xí)、好學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好，真正實現(xiàn)“學(xué)得好，用得上，出的去”的目標(biāo)。

　　四、提高教學(xué)管理能力是重點

　　教學(xué)管理能力是學(xué)校在教育理念、制度建設(shè)、管理體制及其運行方式等方面對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)范的能力。以課程改革為例，由于課程改革涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及相應(yīng)的設(shè)施與條件，還會涉及到教師工作方式、工作量及其考核評價的變更，因此實施課程改革需要從三個層面進(jìn)行：一是組織層面，包括行政、人事等多方面的力量支持;二是制度層面，包括教學(xué)管理制度、教師管理制度、分配制度等;三是技術(shù)層面，包括課改方案、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教材改革等。前兩個層面都是管理問題，沒有這兩個層面的保障，具體的課程改革是無法推行的。

　　在教學(xué)管理方面，當(dāng)前高職院校管理能力的建設(shè)目標(biāo)是建立一整套能主動適應(yīng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的教學(xué)管理機(jī)制。原因在于：一是當(dāng)前高職教育以社會崗位群實際需要為依托的產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，全面推動了課程體系、教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)模式的變革;二是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)型的中小型企業(yè)承擔(dān)了大量就業(yè)職能，由此產(chǎn)生的新興崗位群呈現(xiàn)出小批量、多元化的特點。這些都對傳統(tǒng)的過于模式化的教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)，迫切要求一種能夠靈活配置教學(xué)資源、提供訂單式的教學(xué)管理機(jī)制。

　　五、改善教學(xué)條件是保障

　　教學(xué)條件對教學(xué)的支持力度，是院校教學(xué)環(huán)境建設(shè)的重要保障。它可分為教學(xué)基礎(chǔ)條件和基本保障措施兩個方面。教學(xué)基礎(chǔ)條件主要指教學(xué)儀器設(shè)備、實訓(xùn)環(huán)境與條件、信息資源狀況以及包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在內(nèi)的教學(xué)氛圍;基本保障措施主要是財力保障和基本設(shè)施等狀況。當(dāng)前高職院校改善教學(xué)條件的重點主要體現(xiàn)在：一是現(xiàn)有教學(xué)資源的整合利用;二是以校企合作平臺建設(shè)為主的實訓(xùn)環(huán)境與條件建設(shè);三是信息化資源平臺的建設(shè)。

　　綜上所述，教學(xué)環(huán)境的改善是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。目前高職畢業(yè)生不能滿足行業(yè)企業(yè)要求的表現(xiàn)之一就是不能快速適應(yīng)工作崗位要求，這反映了我們的教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面仍舊沒有突出職業(yè)性和應(yīng)用性，缺乏職業(yè)訓(xùn)練功能。我們應(yīng)從觀念、管理、師資、教學(xué)等軟實力方面入手，從資金、資源、設(shè)施、基地等硬條件著眼，重視教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高職院校綜合實力的穩(wěn)步提升。

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