中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，也是個(gè)教育大國(guó)，農(nóng)村教育在我國(guó)的教育體系中占有很大的比重。但是在遠(yuǎn)離都市的農(nóng)村，特別是西部農(nóng)村地區(qū)，由于歷史的原因，教育水平還很低，近幾年雖有所改變，但教育的整體薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn)，存在師資水平不高、教學(xué)設(shè)施陳舊、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。通過(guò)近幾年的研究，筆者認(rèn)為西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段存在如下問(wèn)題。

　　現(xiàn)狀一：素質(zhì)教育——水中望月

　　素質(zhì)教育是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。其核心就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其靈魂就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

　　但是，素質(zhì)教育在農(nóng)村特別是西部農(nóng)村，還是一個(gè)很難落實(shí)的“口頭教育”。這是因?yàn)椋?/p>

　　首先，師資力量薄弱。一是教師人員總量偏少，由于農(nóng)村基礎(chǔ)條件較差，導(dǎo)致許多年輕教師不愿來(lái)此從教，數(shù)量有減無(wú)增。二是缺乏專職教師，音、體、美等課程教師數(shù)量少，此類課程大多數(shù)由語(yǔ)數(shù)教師兼任，多數(shù)教師缺乏藝體類的專長(zhǎng)，因而敷衍了事，或改上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。

　　其次，新一輪“讀書無(wú)用論”思想在家長(zhǎng)和學(xué)生之間形成一定的思潮，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育放任自流，家庭教育和學(xué)校教育脫軌。農(nóng)村學(xué)生為了眼前的利益，年紀(jì)小小就外出打工，制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

　　現(xiàn)狀二：德育工作——空中樓閣

　　一是重智育輕德育是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)校管理者和廣大教育工作者而言，認(rèn)識(shí)到德育工作的重要作用不難，難在真正從行動(dòng)上重視起來(lái)。學(xué)校天天講要把德育工作放在首位，大力抓好素質(zhì)教育，而當(dāng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高與德育工作發(fā)生沖突的時(shí)候往往是以減少德育課程、擠占德育工作時(shí)間為代價(jià)。有些學(xué)校迫于社會(huì)壓力，片面追求升學(xué)率，存在重“智育”，輕“德育”現(xiàn)象，德育工作“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”仍然是一種不爭(zhēng)的事實(shí)。

　　二是家校結(jié)合工作顯得十分薄弱。目前在農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度普遍不高，大部分家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)子女，單親家庭、隔代看管、留守、寄養(yǎng)等情況較為普遍，家校聯(lián)系、家庭教育這一塊相當(dāng)薄弱。

　　三是農(nóng)村地區(qū)德育基地缺乏，理論教育與行為訓(xùn)練脫節(jié)，導(dǎo)致德育工作實(shí)效性不大。灌輸?shù)赖聹?zhǔn)則多，實(shí)實(shí)在在的、一點(diǎn)一滴的品德培養(yǎng)少，直接導(dǎo)致了在青少年學(xué)生中普遍存在著道德認(rèn)知與道德行為脫節(jié)的現(xiàn)象。一個(gè)眾人眼中的好孩子，教師心目中品學(xué)兼優(yōu)者，也可能出現(xiàn)在學(xué)校里很聽(tīng)話，在家里卻很霸道，在社會(huì)上很冷漠的雙重性格。

　　現(xiàn)狀三：教學(xué)方式——老調(diào)重彈

　　教學(xué)方式通常包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩種方式。新課程旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性與個(gè)性化，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生成知識(shí)體系，體驗(yàn)過(guò)程，獲得較大程度的發(fā)展。教師不再是教材知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、參與者。

　　基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求越來(lái)越多，但農(nóng)村學(xué)校大部分教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，獲得課程資源較難，對(duì)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法理解還不夠透徹。教師在課堂上很難引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，課堂上即使采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，也多是局限與大量的問(wèn)答式教學(xué)，實(shí)際的教學(xué)效果也千差萬(wàn)別。

　　現(xiàn)狀四：厭學(xué)情緒——日漸嚴(yán)重

　　厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦感，持有冷漠態(tài)度，甚至厭惡與學(xué)校、學(xué)習(xí)有關(guān)一切的不良心理現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣弱，缺乏主動(dòng)性;自信心不足，常自暴自棄，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)差進(jìn)而輟學(xué)。學(xué)生厭學(xué)受很多因素的影響，其內(nèi)在因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)的不足，而外部因素如社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面的不良影響也起到消極的推動(dòng)作用。

　　(一)內(nèi)在因素：

　　西部農(nóng)村地區(qū)厭學(xué)學(xué)生中，一部分人的智力是正常的，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之自我控制能力較差，易為情緒左右，興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，往往有偷懶取巧之行為。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若遇到疑難、考試成績(jī)不佳，受老師訓(xùn)斥、冷漠，家長(zhǎng)的打罵或受到外界某些誘惑之后，厭學(xué)心理隨之產(chǎn)生。也有一部分人的智力相對(duì)不高，在觀察力、記憶力、理解力、創(chuàng)造力等方面的表現(xiàn)都不及同齡人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不講究方式和方法，隨著就學(xué)年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)門類增多，內(nèi)容加深，總覺(jué)得心有余而力不足，特別是到了畢業(yè)年級(jí)，成績(jī)總跟不上，又受到升學(xué)及家長(zhǎng)的壓力、責(zé)怪，同學(xué)及老師的冷面相視，厭學(xué)心理更加突出。

　　(二)外在因素：

　　1、家庭教育的失衡造成了孩子的不良習(xí)氣。

　　有相當(dāng)一部分家庭，家長(zhǎng)的文化程度偏低，既無(wú)能力又無(wú)恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)，使孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)進(jìn)取精神，也導(dǎo)致厭學(xué)。

　　2、社會(huì)上的不正風(fēng)氣，使孩子的身心受到損傷。

　　社會(huì)上的“黃、賭、毒、黑”等丑惡現(xiàn)象侵蝕和影響著青少年的健康成長(zhǎng)。

　　3、學(xué)校教育教學(xué)的不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。

　　(1)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)水平不高。部分教師卻疏于學(xué)習(xí)、及時(shí)充電，新課教學(xué)方法陳舊呆板，仍然以書本為中心，以教師為中心，無(wú)視學(xué)生的體驗(yàn)，只顧完成授課計(jì)劃，草草了事;復(fù)習(xí)課教學(xué)，不顧學(xué)生實(shí)際，大量拋放重復(fù)性、機(jī)械性練習(xí)，強(qiáng)行占用學(xué)生休息和娛樂(lè)時(shí)間，久而久之，逆反心理隨之產(chǎn)生。

　　(2)師生關(guān)系不融洽。部分教師沒(méi)有放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等的人際關(guān)系與學(xué)生共同尋找厭學(xué)的原因及對(duì)策，而是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗暴的斥責(zé)、冷嘲熱諷，挫傷了學(xué)生的自尊心、求知欲，致使其走下坡路。

　　現(xiàn)狀五：“留守兒童”——情感荒蕪

　　農(nóng)村剩余勞動(dòng)力走向城市以后，產(chǎn)生了大量留守兒童，同樣困擾著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列學(xué)習(xí)、心理、道德等方面的問(wèn)題，主要有：

　　1、學(xué)業(yè)失教。由于留守兒童大多由祖父母(或外祖父母)隔代撫養(yǎng)，老人們對(duì)孩子的作業(yè)輔導(dǎo)、督促、檢查一籌莫展。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

　　2、親情失落。留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊，缺少應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。父母在外務(wù)工，大部分身心疲憊，與家人聯(lián)系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。絕大部分留守學(xué)生普遍感到父母不在身邊，常覺(jué)親情失落，感到特別孤獨(dú)。

　　3、心理失衡。由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，對(duì)集體漠不關(guān)心。且正是由于父母不在身邊，讓孩子留守后變得沉默、孤僻和任性，甚至存在或輕或重的心理障礙，生活、衛(wèi)生習(xí)慣差，自卑感重，自理能力差。

　　4、道德失范。留守兒童多生長(zhǎng)在放任自流、情感缺失的環(huán)境中，父母外出，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助。針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，要提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，必須采取以下對(duì)策：

　　對(duì)策一：切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，真正為師生“減負(fù)”。

　　要進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，首先要提高認(rèn)識(shí)。各級(jí)黨委、政府要加強(qiáng)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)，形成有利于實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境，完善教育保障機(jī)制，加大公共財(cái)政投入力度，切實(shí)改善辦學(xué)條件。

　　其次，深化招生考試和評(píng)價(jià)制度改革，建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。繼續(xù)改革和完善招生錄取制度，不要讓高考成為素質(zhì)教育的門檻。

　　第三，規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。各級(jí)教育行政部門要在農(nóng)村中小學(xué)教師身上大力弘揚(yáng)人文精神，落實(shí)人文關(guān)懷，不遺余力地為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農(nóng)村全面推行素質(zhì)教育鋪平道路。

　　對(duì)策二：堅(jiān)持德育為首，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)。

　　中小學(xué)階段是對(duì)青少年進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期，也是他們樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀和形成正確的政治態(tài)度的重要時(shí)期。

　　加強(qiáng)德育常規(guī)教育工作。在德育內(nèi)容上，要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的傳統(tǒng)美德教育和公民意識(shí)教育， 在德育方法上，注重以誠(chéng)待人，以情動(dòng)人，以理服人，以平等的、在德育途徑上，要注意全面推動(dòng)、齊抓共管、綜合治理，班主任通過(guò)組織有意義的課外活動(dòng)，任課教師要挖掘教材內(nèi)在的思想教育因素，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

　　加強(qiáng)心理健康教育，逐步建立健全心理健康教育機(jī)制，把心理健康教育寓于思想品德教育之中，為學(xué)生的健康發(fā)展提供良好的心里生態(tài)環(huán)境，塑造學(xué)生健全的人格。

　　通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、文化服務(wù)、公益勞動(dòng)、敬老助殘幫困、文明共建等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

　　對(duì)策三：加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

　　狠抓學(xué)習(xí)立師德。一學(xué)理論，提高認(rèn)識(shí)。落實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展讀書活動(dòng)。二學(xué)先進(jìn)，引領(lǐng)前進(jìn)。組織收看優(yōu)秀教師事跡報(bào)告會(huì)、三學(xué)禮儀，提升氣質(zhì)。踐行禮儀教育要求，提升人文素養(yǎng)。

　　加大培訓(xùn)樹(shù)觀念。積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立正確的職業(yè)觀;樹(shù)立正確的教育主體觀，要從以教師為本轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本。

　　錘煉師能育精英。堅(jiān)持專家引領(lǐng)，拓展教師視野;開(kāi)展教學(xué)沙龍，引導(dǎo)同伴互助;組織教師講壇，推廣優(yōu)秀成果。

　　對(duì)策四：激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

　　興趣是最好的老師，是求知向?qū)АＲ虼耍處熀图议L(zhǎng)要有意識(shí)地、科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步消除學(xué)生厭學(xué)情緒，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　1、循循善誘，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。有厭學(xué)情緒的學(xué)生往往怕學(xué)習(xí)枯燥艱苦，覺(jué)得知識(shí)沒(méi)有多大用處。家長(zhǎng)和教師在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，從多個(gè)方面進(jìn)行教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2、制定合適目標(biāo)，不斷激勵(lì)學(xué)習(xí)。

　　幫助厭學(xué)學(xué)生制定一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t性目標(biāo)、具體性目標(biāo)、階段性目標(biāo)等，從較低要求開(kāi)始，讓學(xué)生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品嘗”到成功的“滋味”，然后，再逐步加大力度，讓學(xué)生“拾級(jí)而上”，這樣，使學(xué)生感到有成就感，漸漸消除厭學(xué)情緒。

　　對(duì)策五：關(guān)注“留守兒童”，解除家長(zhǎng)后顧之憂。

　　1、建立“留守兒童”檔案袋。收集學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的有關(guān)評(píng)價(jià)，全面了解掌握每個(gè)學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的生理、心理問(wèn)題，注重心理疏導(dǎo)，情感溝通，習(xí)慣養(yǎng)成，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通信息。

　　2、建立“代管家長(zhǎng)”新機(jī)制。班主任、任課教師與留守兒童“結(jié)對(duì)子”，當(dāng)起學(xué)生的“代管家長(zhǎng)”，要成為“留守兒童”的心理輔導(dǎo)員，扮演好兩個(gè)角色：即老師、父母，讓他們感受到學(xué)校就是家的溫暖。

　　總之，加快西部農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，是樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。只有提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，特別是西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的水平，全民族的素質(zhì)才能提高，全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)才能早日實(shí)現(xiàn)。