摘要：目前，有關多元智能理論的理論研究不斷涌現。這項理論的提出順應了時代要求，擴展了智能的概念，為我們提供了多維的看待智力問題的方法。它為學生發展提供了更為人道的評估體系，為學校教育提供了更為有效的教學策略，有利于營造一種激活個人潛能的文化環境，如創造一個視覺化的學習環境、適當改變座位安排，以激活學生空間智能等。本文選自：《中國高校師資研究》自創辦以來,在教育部人事司和中國高等教育學會的大力支持和關心指導下,始終圍繞高等教育改革與發展大局,以高校人事制度改革和人才隊伍建設為核心,堅持理論研究與實踐探索相結合,充分發揮信息交流平臺作用,為高校深入實施人才強校戰略服務,為教育主管部門制定有關政策提供科學依據和建議,獲得了各方的充分肯定和廣大讀者的好評。

　　一.多元智能理論的簡要評價

　　多元智能理論是一個開放性、兼容性很強的體系，提出的九種智能只是已經確證的，但并沒有窮盡人類所有的智能，其理論研究的動態性和發展性使得它具有更大的生命力。

　　當然，多元智能理論也遭到了批評，有其不足之處。一些心理學家認為多元智能理論缺乏有力的科學依據、充分的實證研究;有些學者認為加德納混淆了才能(talent)、能力(ability)和智能(intelligence)等概念，對其未來的發展提出質疑，包括多元智能理論當前及未來的理論價值、研究方向等;應用多元智能理論于實踐易產生忽視基礎知識教學、智力開發表面化、評價難以操作等問題。

　　二.多元智能理論對教育觀念的影響

　　盡管多元智能理論還只是一個理論框架或構想，但這一理論的問世，的確引起了全世界心理學界和教育界的極大關注。對我國和世界許多國家的學校教育產生了廣泛影響，轉變了人們對教育功能和發展目標的看法，更新了人們的教育觀念，為制定課程改革、教育發展和人才培養規劃奠定了理論基礎。

　　1.樹立自信樂觀的學生觀。

　　傳統智力觀認為人的智力有高低之別，從而把人分成三六九等。而多元智能理論認為，每個人都有不同的智能結構，教育應從每個學生不同的智能結構出發，選擇相適應的教育內容、方式和方法。學校里不存在所謂的“差生”，每個學生都有自身的優勢智能領域，全體學生都是各具智能特點的人才。因此在教育過程中，教師要徹底拋棄單純注重語言智能和數學邏輯智能的價值取向，一視同仁地對待不同智能類型的學生，相信、尊重每一位學生，善于、樂于挖掘每一位學生的智力強項。多元智能理論不只是判斷學生的短處和弱勢智能領域，更重要的是確認學生的長處和優勢智能領域，促進其優勢智能領域最大限度的發展，并把優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使其弱勢智能領域得到盡可能的彌補，以便形成強弱互補，協調發展。

　　2.樹立多樣化的教學觀。

　　我們的學校教育，往往忽視甚至視而不見學生的個體差異。教學中往往采取“教師教，學生學”的一統教學模式。在這種教學觀的指導下，本來充滿生機活力的教學活動變得枯燥乏味，學生厭學、逃學也就不難解釋了。然而多元智能理論告訴我們，雖然每個個體都同時擁有多種智能，但是這些智能在個體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，因而個體之間也就相應地存在著差異。有的學生學習困難是由于沒有有效運用學習策略所致;還有一部分學習困難學生，他們擁有學習策略的知識，只是沒有被激活而在學習中實際使用而已。既然個體之間存在著顯著差異，在教學過程中，教師則要根據學生的不同智能類型、不同的需要、學習風格或興趣等，創設形式多樣的、能夠促進每個學生全面充分發展的教育教學方法和手段，促進學生各項智能的全面發展。

　　3.樹立靈活多樣的評價觀。

　　我們以往的學校教育，單純依靠標準化的紙筆測驗測量來考察教學效果，評價只注重學業智力，特別是語文智力和數理邏輯智力兩種，對其他智力諸如社交智力、實際生活智力、自我認識智力等等均有所忽略。這種評價實際上是過分強調了語言智能和邏輯、數學智能，否定了其它同樣為社會所需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發。其結果是，所培養的學生的智能是殘缺不全的。多元智能理論對傳統的標準化智能測驗和學生成績考核提出了嚴厲的批評。根據多元智能理論，智能的測驗必須通過多元渠道，采取多元形式，在不同的實際生活和學習情境下進行;教師應從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優點和弱點，對學習者采用多元化的過程性、形成性評價。

　　多元智能理論給教育多元化提供了新的啟示。它以堅實的理論基礎和創新的科學論斷在世界范圍內產生了深遠的影響。多元智能理論已經大大改變了人們對傳統教育的觀點和做法，為當今世界教育教學改革和我國素質教育的實施提供了新的視角。它也促使教師認識并嘗試擴展其他的教學策略或技巧，提供并建構多樣化的學習環境，適應不同智能的學生學習，以引導其天賦的潛能獲得最佳發展的機會，有利學生日后的繼續學習。