摘要：教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要充分發(fā)揮教師的教導(dǎo)作用，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)價(jià)值取向的誤讀，同時(shí)補(bǔ)充他們?cè)诮虒W(xué)閱讀過(guò)程中的遺漏之處。教師可以先讓學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，在學(xué)生獲得自身的獨(dú)特體驗(yàn)之后，再由教師對(duì)學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)，將學(xué)生的思維向深處指引，充分挖掘作品的價(jià)值。只有將價(jià)值取向的客觀性與獨(dú)特體驗(yàn)的主觀性充分結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟文學(xué)作品的創(chuàng)新內(nèi)涵。

　　本文選自：《教學(xué)月刊(小學(xué)版)》從2010年始實(shí)行改版，將上下月刊分別調(diào)整為《教學(xué)月刊小學(xué)版(語(yǔ)文)》、《教學(xué)月刊小學(xué)版(數(shù)學(xué))》和《教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合)》，改版后的《教學(xué)月刊小學(xué)版》以立足浙江、輻射長(zhǎng)三角、面向全中國(guó)為目標(biāo)，融權(quán)威性、指導(dǎo)性、實(shí)用性為一體，真正為小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

　　1.學(xué)習(xí)目的不同。由于學(xué)生具有不同的閱讀目的，因此其閱讀行為也是不同的，極具個(gè)性化。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同一篇作品的閱讀學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧，有的則是為了吸收優(yōu)美的語(yǔ)句段落。這是由學(xué)生的主觀意識(shí)所選擇決定的，也對(duì)價(jià)值取向的引導(dǎo)產(chǎn)生了不同的影響。

　　2.學(xué)習(xí)方法不同。就閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法而言，不同方法的選擇和運(yùn)用是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的重要表現(xiàn)之一。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)作品過(guò)程中，僅會(huì)大致地學(xué)習(xí)文章，對(duì)細(xì)節(jié)則不加關(guān)注，掌握大體內(nèi)容，而有些學(xué)生則會(huì)對(duì)文章進(jìn)行精讀，截取不同重點(diǎn)進(jìn)行精讀，細(xì)致地了解每一個(gè)情節(jié)。學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)對(duì)文章有不同的理解，進(jìn)而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　3.體驗(yàn)情感不同。在不同的情境下，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，進(jìn)而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)情感。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容絕大部分都是作者對(duì)社會(huì)生活的再創(chuàng)造、再加工，本身就附帶了作者的主觀情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，除了根據(jù)老師的分析引導(dǎo)之外，只能依賴自身的生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)水平去理解，因此不可避免地會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

　　協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值取向與獨(dú)特體驗(yàn)

　　價(jià)值取向主要是依賴教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟文學(xué)作品，在體味創(chuàng)作者的思想觀點(diǎn)和語(yǔ)言文字之后，思考有關(guān)于“是什么”、“怎么樣”的情境，這即是思維的“獨(dú)特體驗(yàn)”，是學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的判斷和識(shí)別。那么，如何平衡并協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程中兩者的關(guān)系呢?

　　1.尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。每個(gè)人在欣賞文學(xué)作品時(shí)都帶有自己的主觀意見(jiàn)，由于每個(gè)學(xué)生擁有不同的生活經(jīng)歷，養(yǎng)成了不同的個(gè)性習(xí)慣，在學(xué)習(xí)不同的文學(xué)作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的感受，從而產(chǎn)生不同的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生主體地位和獨(dú)特感受的尊重是學(xué)生充分展現(xiàn)其個(gè)人風(fēng)采的重要前提。在此過(guò)程中，老師要允許學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的個(gè)性化評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)意識(shí)，挖掘他們的個(gè)性化潛能，通過(guò)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的感受和個(gè)性的感悟解讀教學(xué)作品的真諦。

　　2.正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。目前，在教學(xué)過(guò)程中，不少教師過(guò)分珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，把閱讀文學(xué)作品完全變成個(gè)人的主觀反映，導(dǎo)致閱讀課成為學(xué)生的自由交流課，喪失了閱讀教學(xué)課程的引導(dǎo)作用。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀感受，將學(xué)生的教學(xué)感受和體驗(yàn)與教材文本相聯(lián)系，發(fā)揮教材作品的引導(dǎo)作用。