摘要：為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,筆者較為注重創(chuàng)建民主、平等、友善的師生關(guān)系,及時(shí)肯定和表揚(yáng)回答問題正確的學(xué)生,熱情啟發(fā)和耐心等待暫時(shí)回答不出問題的學(xué)生,從愛護(hù)的角度指正回答錯誤的學(xué)生,盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)。同時(shí),教師犯了錯也應(yīng)及時(shí)承認(rèn),不能搞“權(quán)威”,要讓學(xué)生體會到自己是被尊重和期待的,從而形成和諧的師生關(guān)系。為此,筆者經(jīng)常采取以下兩種措施:一是盡量讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會,感受到被教師重視的愉悅,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神;二是教師帶著感情上課,用生動的語言和表情等把自己的情感傳達(dá)給學(xué)生,將學(xué)生潛在的感情挖掘出來,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　在語文教材中,有大量的文學(xué)作品蘊(yùn)含著積極向上的正面因素,如為人處世的方式、生命的意義、做人的道理等。因此,充分挖掘教材中有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)容,并有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,可以對班主任和學(xué)校政教工作起到很好的輔助作用。

　　根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn),初中生的心理健康狀態(tài)有明顯的年級特征。如初一學(xué)生在人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境等方面存在較多問題,初二學(xué)生在處理問題時(shí)容易出現(xiàn)過激的行為,初三學(xué)生在考試、分?jǐn)?shù)、名次等方面容易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。而科任教師對學(xué)生直接講道理,效果往往不理想。因而,筆者經(jīng)常借助課本中的一些正面事例對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育,使學(xué)生自我領(lǐng)悟、自我認(rèn)識,進(jìn)而自我改正。

　　學(xué)生進(jìn)入初二后,自身的不足日益顯現(xiàn),成績上的差距逐漸拉大,分?jǐn)?shù)、名次在學(xué)生心目中的分量越來越重。部分學(xué)生難以進(jìn)行正確的自我定位,他們渴望成功,卻往往失敗,容易產(chǎn)生挫折感及心理失衡。筆者向?qū)W生推薦了余秋雨的散文《為自己減刑》,讓學(xué)生明白,不要把競爭對手當(dāng)作自己的監(jiān)獄,不要把別人的每項(xiàng)成果當(dāng)成自己無法忍受的酷刑,只有打開心靈的枷鎖,才能清醒地認(rèn)識自我,才能自由、快樂地學(xué)習(xí)和生活。

　　學(xué)生到了初三,分?jǐn)?shù)、名次、父母的期望、學(xué)校的嚴(yán)格管理等方面的壓力明顯加重,學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也達(dá)到了頂峰。在整個(gè)學(xué)年中,有將近半個(gè)學(xué)期是在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識,因而學(xué)生均有不同程度的厭學(xué)情緒。初三學(xué)生既有沉重的精神壓力,又要面對枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練,所以心理狀態(tài)特別不穩(wěn)定,如何緩解心理壓力,就顯得尤為重要。筆者向?qū)W生介紹了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》,向?qū)W生講述了才大志高的蘇東坡為何屢遭迫害卻依舊能豁達(dá)長壽,寫出驚世之作的故事,帶給了學(xué)生一些有益的啟示。

　　教師由于受到條件的限制,不能像班主任那樣對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的了解,直接做思想工作的機(jī)會較少,所以充分利用教學(xué)環(huán)境,結(jié)合教材中的一些積極因素,從另一個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,也是一種有效的心理輔導(dǎo)方式。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,是一門較新的學(xué)問,它的內(nèi)涵豐富,需要教師長期探索與實(shí)踐,逐漸摸索出適合自己的路子,開創(chuàng)出新的教學(xué)局面。