論文摘要：語文教師在課堂教學，尤其是課堂導入時，要注意教學方法的使用，最好是將多種教學手段融合，比如問題導入、故事導入等導入方式，同時在教學時采取故事教學、多媒體教學等多樣化的教學方式，以激發學生的學習興趣，這對于學生語文知識的學習和課堂效率的提高都是極有幫助的。

　　一.挖掘審美資源，培養審美意識

　　高中語文教師在進行語文教學時，要深入挖掘教材中的審美資源，以助于培養學生的審美意識。這種審美資源的挖掘利用，能有效喚醒學生的審美欲望，從而讓他們從文章中體會到其意境美、字音美。不同的文學作品，能帶給學生不同的審美體驗，在提高其審美能力的同時，也能在一定程度上增強語文教學效果。所以，教師要善于發掘教材中的審美資源，并充分發揮其引導作用，以實現學生同作者的情感交流，尤其是要引導學生運用其想象能力和思維能力，深入體會蘊藏在文字美之下的意境美、思想美。

　　就拿《胡同文化》來說，教師除了要幫助學生了解胡同文化的特點及發展歷程，同時還要讓學生反復誦讀，使他們感知文章雅俗共賞的語言風格，感悟作者寬容平和的心態，感受文章的審美情趣。又比如在對《死水》進行講解時，教師不僅要分析作品中運用比喻修辭手法對思想情感的表達，同時還要結合時代背景及詩人風格，感悟詩句的藝術特色及其力度和深度，以培養學生的審美意識，將教學工具性和人文性進行有機融合。

　　二.豐富教學手段，激發學習興趣

　　比如教師在對蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》進行講解時，導入時可以播放有關赤壁風景以及《三國演義》中赤壁之戰的視頻片段，讓學生產生一種身臨其境之感，在激發其學習興趣，使其更加深入地理解作品的同時，也有助于學生人文素養的提高，這種方式有機融合了語文的工具性和人文性，也能取得較好的教學效果。

　　三.創設問題情景，加強交流互動

　　朱熹曾經說過：“學貴有疑。”高中語文教師要尊重學生課堂上的主體地位，并鼓勵學生勇敢提問。同時教師也要發揮其引導作用，通過提出問題，引導學生思考，并讓學生在研讀教材的基礎上提出問題，然后再通過小組討論或者班級討論的形式答疑解惑，培養學生的發散性思維。教師創設問題情境，就是教學生學會學習，學會思考，所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有如此方能使學生變被動為主動，在合作探究中培養其自主探究能力和思維能力。

　　比如，在對散文《故都的秋》進行講解時，在我和學生的共同討論下，共創設了如下10個問題：

　　1.文章從結構上可劃分為幾個部分?

　　2.“繪秋”部分分別有哪幾幅圖畫?

　　3.用那幾個字可概括故都秋的特點?

　　4.1至2節所用手法的好處及作用是什么?

　　5.作者為何不寫當時故都明媚的春色，繁榮的市貌，卻唯獨要寫秋?

　　6.文中有一句“唉，天可真涼了。”作者為什么要突出“了”字?

　　7.作者寫南國之秋是出于何種目的?

　　8.關于第12自然段的議論，思考是否有存在的必要?

　　9.在文章中，作者在多處展開了聯想，那么其主要作用有哪些?

　　10.作者從不同的角度描繪了五幅故都秋景圖，那么在寫景時，作者所用的是哪種記敘方式?

　　上述十個問題囊括了文章內容、情感、結構、編寫手法等多方面的內容。學生通過自學或者小組討論的方式進行思考解答，然后全班進行分享交流，我再做最后的補充和指導。這種方式能讓學生深刻地學習文章、理解文章，極大地提高了學生的語文閱讀能力和理解能力。另外，在大家一起交流互動的過程中，不僅有助于師生的情感溝通，同時也培養了學生的自主探究能力，有效實現了高中語文教學工具性和人文性的有機融合。

　　綜上所述，高中語文教師要采用多種教學方式，在教學過程中有機融合語文教學的工具性和人文性。通過挖掘審美資源，培養審美意識;豐富教學手段，激發學習興趣;創設問題情景，加強交流互動等等多種方式充分培養學生的學習能力、思維能力、自主探究能力。只有如此才能使得高中語文教學更加具有實效性，更加有益于學生的全面發展。