論文摘要：“教師”最初指年老資深的學(xué)者，如《史記·孟子荀卿列傳》：“齊襄王時(shí)，而荀卿最為老師。”后來把教學(xué)生的人也稱為“老師”。文章發(fā)表在《教學(xué)與管理》上，是國家級(jí)論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué) 教師 素質(zhì)

　　如金代元好問《示侄孫伯安》一詩：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡兒。屬句有夙性，說字驚老師。”中國有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說法。《呂氏春秋·尊師》云：“生則謹(jǐn)養(yǎng)，死則敬祭，此尊師之道也。”古人席地而坐，以西邊為尊，故尊稱家庭教師為“西席”和“西賓”。

　　應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式的側(cè)重于為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)和基礎(chǔ)，通過進(jìn)行技能培養(yǎng)，是學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)向職業(yè)、技能轉(zhuǎn)化。成功地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送各類專業(yè)人才和職業(yè)技能人才。所以，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該定位在為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格教育，要有效結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況設(shè)置相關(guān)學(xué)科與專業(yè)，通過明確的教學(xué)培養(yǎng)提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

　　一、應(yīng)用型大學(xué)教師素質(zhì)的重要性

　　1.教師素質(zhì)的內(nèi)涵。教師素質(zhì)，又稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，是教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。

　　2.教師素質(zhì)的重要性。教師作為應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)活動(dòng)中有著不容忽視的作用。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍影響著應(yīng)用型大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和人才的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、教育教學(xué)任務(wù)能否完成。因此，要提高教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，必須先提高教師群體的素質(zhì)。

　　二、應(yīng)用型大學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀與存在的問題分析

　　1.現(xiàn)狀分析。目前應(yīng)用型大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)成員很多來自教學(xué)型、研究型大學(xué)，擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般屬于學(xué)科性的，在一定程度上滿足不了應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)的需要，所以，也就不能較好地勝任教學(xué)與教科研等工作。除此之外，目前有相當(dāng)多的應(yīng)用型大學(xué)，其師資力量不能滿足要求，低職稱、年輕教師所占比例較大，缺乏既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有豐富知識(shí)素養(yǎng)的“雙師”型教師。很多專業(yè)課程教師由于沒有或缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上課所講內(nèi)容有些抽象，理論知識(shí)較多，不能很好地將理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)操作技能的鍛煉和培養(yǎng)。

　　教師的思想、心理健康方面也問題凸顯，使其為人師表虛有其名。一些教師缺乏教學(xué)組織能力，陳舊的教育觀念不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這些現(xiàn)狀在某種意義上都說明一些應(yīng)用型大學(xué)教師的素質(zhì)迫切需要提高。因?yàn)樗鼑?yán)重影響到了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。

　　2.存在的問題。從現(xiàn)實(shí)情況來看，真正進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)從事教學(xué)工作的教師，在素質(zhì)方面大多存在以下問題。

　　①思想觀念落后。隨著高等教育的發(fā)展和深化，教育思想和教育理念不斷更新，但很多教師仍采取以前的陳舊方法，進(jìn)行滿堂灌，不能從根本上走出傳統(tǒng)模式的影響，不利于根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生需要展開教育活動(dòng)。

　　②缺乏師德與敬業(yè)意識(shí)。由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的影響與推動(dòng)，教師隊(duì)伍中很多人存在嚴(yán)重的個(gè)人主義，很多人功利性較強(qiáng)，教書育人的責(zé)任早已淡忘，愛崗敬業(yè)的意識(shí)淡薄。

　　③缺乏組織教學(xué)能力。由于受到知識(shí)面的影響，很多教師講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)只能做表面文章，存在教學(xué)方法單一、照本宣科的現(xiàn)象，理論知識(shí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際存在脫節(jié)現(xiàn)象，上課過程中應(yīng)付了事，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)能力很弱。這勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量，教師形象也大打折扣。

　　老師原是宋元時(shí)代對(duì)地方小學(xué)教師的稱謂。金代文學(xué)家元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌。屬句有夙性，說字驚老師。”后專指學(xué)生對(duì)教師的尊稱。

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