摘要：高中物理學科的知識學習包括像生活中最常見的光、力、聲等基礎自然現(xiàn)象的研究，也包括電力學、磁學等與社會生活生產(chǎn)與發(fā)展緊密聯(lián)系的衍生知識。正因為知識的錯綜復雜，才要求學生要有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和勇于探索的科研精神。對于物理學科的教學，單純的說教方式已經(jīng)不能夠滿足學生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)了，教師需要在掌握基礎知識的層次上，加強對學生各種思維能力的培養(yǎng)，其中就包括對逆向思維的培養(yǎng)[1]。逆向思維就是打破傳統(tǒng)慣性思維模式，向事物發(fā)展的反方向進行思考分析，這種思維模式的養(yǎng)成需要學生主動探索而不是被動接受，不可否認的是，這種思想可以強化學生的知識拓展和創(chuàng)新能力，使學習更加靈活、深入。

　　關鍵詞：高中物理;逆向思維;培養(yǎng)教學;策略分析

　　一、培養(yǎng)學生的逆向思維可以從解決常規(guī)問題入手

　　物理課程的學習不似其他學科，教師不能只是一味地讓學生背公式、套公式，這種傳統(tǒng)的教學方法只能解決小部分的物理問題，而學生在學習新的物理定律或者是探究證明類的新知識時，往往難度都是比較大的，尤其是應用一些定律解決物理探究題時，學生往往是束手無策，缺乏思考方向和解題思路的。

　　而逆向思維就是在不擅自隨意改變題目原意的基礎上，突破原有的慣性思維模式，向著問題發(fā)展的反方向去研究思考，利用這種思維模式，可以促進學生靈活的轉(zhuǎn)變學習思路，深入學習研究課題的內(nèi)容[2]。

　　就比如學生在做“勻減速運動”的相關問題時，學生一開始就習慣通過題干所給的條件一步一步推理分析，最后論證得出答案。可是在實際的解題過程里，學生在閱讀題目內(nèi)容時，總會有一種感覺就好像題目條件給的不充足似的，所以解題思路并不是很清晰，就導致思考出很多的解題步驟但是仍然解不出問題答案。

　　這個時候教師可以引導學生轉(zhuǎn)換思維，把所給題目里描述出來的末狀態(tài)轉(zhuǎn)化成初始狀態(tài)再進行思考分析，這樣就把原來的加速運動轉(zhuǎn)變成了由運動開始的勻減速運動，從而把問題復雜的一面簡單化，大大減少了學生復雜繁瑣的運算步驟。這一思想的轉(zhuǎn)變需要教師在教學的過程中對學生不斷進行重復的訓練，加強轉(zhuǎn)化的思想力度，久而久之學生就會養(yǎng)成這種習慣，一看到題目時便會想到尋找更加簡化、高效的解題方法。

　　二、對薄弱的知識點進行加強鞏固，多加思考和探究

　　教師除了要對物理學基礎理論知識的講解以外，更多的是注重對學生探究問題的能力。物理知識的學習十分復雜，僅僅學會套用公式并不能解決所有的問題，更多的時候都是需要對公式進行合理變通的。學生只有把理論知識與實踐學習相結(jié)合才能真正意義上掌握物理知識。

　　學生在進行解答題目的時候經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生會運用同一個知識點去解決這一類型的題目，但是一旦換一種問題和答案，學生就犯迷糊了，找不到合適的解題方法。追根究底是因為學生對于知識的掌握理解不夠充分，所以導致思維容易定式，不會靈活轉(zhuǎn)變。為了解決這種現(xiàn)象，就需要教師合理的引導學生打開思維，學會一題多解的能力，讓解題與原理進行互相推導，促進理解和延伸。此外，也需要教師指導學生轉(zhuǎn)化從已知條件求解的思路，由結(jié)果到條件進行合理、正確的轉(zhuǎn)變，從而讓學生深刻體會條件與結(jié)果之間的銜接和關聯(lián)，讓學生更加注重對解題思路的分析論證過程[3]。

　　不過，在探究教學的過程中，偶爾也會有不同的學生對于同一個問題提出不同的見解，因此爭論不休。這其實不是一個壞現(xiàn)象，有分歧就說明大家都有思考，不過也從側(cè)面反映出學生對于基礎知識的掌握程度不夠高，所以就需要教師針對這種問題進行多方面的分析，可以采用逆向思維對知識進行拓展延伸。

　　比如說在學習“力的分解”這一章節(jié)時，學生在做習題的過程中很容易就能發(fā)現(xiàn)只從力的分解這一角度解析問題，這樣的“解”存在好多個，讓人很難辯解，可是如果把問題逆向轉(zhuǎn)化，根據(jù)題目中所給的條件把力的分解問題轉(zhuǎn)化成力的合成問題，問題就變得清晰多了。而且通常學生對于“力的合成”掌握的都比“力的分解”要好，用這種方式解決的問題可以大大提高學習的效率，也能提高做題的正確率。一般來說，有部分從正面很難解決的問題，用逆向的角度就可以解決。

　　三、正確培養(yǎng)學生逆向思維可以合理地利用實驗教學

　　物理教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)就是物理實驗了，教師需要利用做實驗給學生分析論證相關的理論知識。實驗的制作可以吸引學生的好奇心和注意力，也可以讓物理學中的理論知識更加使人信服[4]。可是如果教師只是對課本上的知識進行反復論證，很難提高學生的學習熱情，而且也無法給學生形成深刻的印象。所以，教師可以在做實驗的過程中利用逆向思維的模式，反過來把實驗要驗證的結(jié)論作為條件，看看能得到怎樣的結(jié)論。這種思路在很大程度上可以提高學生學習探究的欲望，增加實驗的趣味性。

　　例如說，在學習“電磁感應”這一環(huán)節(jié)內(nèi)容時，教師可以先按照課本內(nèi)容進行“電流可以形成磁場”這一結(jié)論的實驗證明，再把結(jié)論反過來，向?qū)W生提出那么磁場是否也能產(chǎn)生電流呢這一問題，根據(jù)學生的討論肯定會有不一樣的論證分析和結(jié)果，最終的討論結(jié)果還是需要通過實驗來證明，所以就需要教師合理安排學生根據(jù)自己的解析思路來設計相關實驗過程。

　　逆向思維的提出使得學生把原來的實驗步驟進行合理的更改設計，從而進行新的實驗繼續(xù)探究思考。這不僅培養(yǎng)了學生的自主操作實驗技能，也拓展了學生學習知識的寬度和深度。從而做到學習可以舉一反三，甚至可以舉一反多。而且學生在學習這種逆向思維的時候，也能幫助建立自我實踐能力的基礎，在遇到問題的時候能夠從多角度、多層次去分析、研究，合理的運用逆向思維引申出更多的觀點和思考探究，不斷的培養(yǎng)發(fā)展科研精神的能力。

　　結(jié)語

　　逆向思維是傳統(tǒng)學習思維模式的一種延伸和拓展，也是一種創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學模式里，學生對學習物理知識的模型容易產(chǎn)生思維定式，逆向思維的提出就是要合理的打破這種千篇一律的思維定式。而且具有逆向思維的學生會更加偏向自主的學習，所以逆向思維的培養(yǎng)在教育標準里逐漸占據(jù)著主導地位[5]。教師通過物理教學過程培養(yǎng)學生的逆向思維可以幫助檢驗學生對于知識的掌握情況，把拓展逆向思維與實際教學知識有效結(jié)合，可以大大提高學生學習物理知識的學習效率，逐漸養(yǎng)成自主探究學習的學習習慣，物理學的學習不僅需要注重對基礎內(nèi)容的落實，更要注重的是對學生思維能力的培養(yǎng)。讓逆向思維滲透到學習中，不管是對任何方面的學習都是具有非常大的幫助的。

　　參考文獻：

　　[1]黃祥.高中物理教學中逆向思維能力培養(yǎng)的策略研究[D].貴州：貴州師范大學，2015.

　　[2]葉廣新.基于高中生不同思維傾向的物理教學策略研究[D].廣西：廣西師范大學，2014.

　　[3]黃巧曦.邏輯思維促進高中生物理科學思維的形成策略[J].福建基礎教育研究，2020(5)：106-108.

　　[4]鄧志文.情理交融智趣互補——高中物理思維方法的培養(yǎng)策略分析[J].文淵(中學版)，2020(7)：944.

　　[5]田曉龍.高中物理教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng)策略[J].百科論壇電子雜志，2020(9)：980.

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