摘 要：筆者對江西省內一些高職院校贛鄱工匠精神傳承的現狀進行了調查，分析了贛鄱工匠精神在高職院校傳承中存在的問題，提出了在烙印理論指導下的傳承策略。
關鍵詞：贛鄱工匠精神 高職院校 傳承 烙印理論
基金項目：本文系2019年度江西省教育科學“十三五”規劃課題“贛鄱工匠精神在高職院校的傳承研究”(課題編號：19YB324)和2018年度九江職業大學校級課題“贛鄱工匠精神融入高職教學的研究與實踐”(課題編號：JJZD-18)的研究成果。
一、贛鄱工匠精神的概念
贛鄱工匠精神是贛鄱文化與贛鄱傳統技藝的結晶，是贛鄱工匠在傳承發展技藝過程中形成的獨有精神和品質，表現為“勇于創新、務實求真、埋頭苦干、精益求精”。
二、贛鄱工匠精神在高職院校傳承的現狀及存在問題
對于將贛鄱工匠精神的價值觀念融入高職學生的日常生活學習中，江西省的職業院校做了許多嘗試。例如，九江職業大學成立了“勞模創新工作室”與“工匠講堂”;景德鎮陶瓷職業技術學院開設了陶瓷設計與工藝等4個非遺特色專業。但是總的來說此項工作基本處于摸索階段，覆蓋面較小、碎片化。
課題組對江西省內8所高職院校部分領導、技能大師、教師進行訪談，收集有效記錄65份;對學生進行問卷調查，收集有效問卷426份。對訪談記錄、問卷進行整理分析后，認為存在的問題如下：
(一)學校缺少對贛鄱工匠精神傳承的設計，沒有傳承方案
近年來，贛鄱工匠精神的傳承得到了大家的重視，但一些高職院校人才培養的思維還沒有轉變過來，在專業建設、課程建設方面均強調對學生技能的培養，較少體現對學生職業素養的培育，更沒有制定出贛鄱工匠精神在高職院校傳承的方案。
(二)學生缺少對贛鄱工匠精神的認知，重技能輕素養
首先，多數學生認為學好技術最重要，“虛無的”贛鄱工匠精神似乎只是一時的宣傳，與自己無關;其次，高職學生一般在20歲左右，這個年齡段的學生很難考慮到精神傳承問題;最后，社會對贛鄱工匠精神的認可度還不高，學校缺少傳承贛鄱工匠精神的環境，部分教師缺乏滿足贛鄱工匠精神要求的職業態度。這些因素導致了學生對傳承贛鄱工匠精神的忽視。
三、烙印理論指導下的傳承策略
烙印的產生機制是被烙印者在環境變遷的敏感期內，受到烙印者的各種影響，生成適應環境變遷的印記，這種印記持續影響被烙印者的思想和行為。作為被烙印者的高職學生對未來職業生涯毫無概念，可以說就是“白紙一張”，此階段正是生成贛鄱工匠精神印記的敏感期，這為高職院校贛鄱工匠精神的傳承提供了條件。
(一)營造生成贛鄱工匠精神印記的烙印環境
環境是生成印記的來源。就外部環境看，中國制造2025、各媒體對工匠精神的大力宣傳、各省市區舉辦的工匠評選活動、各行各業的技能大賽，都為營造生成贛鄱工匠精神印記的烙印環境提供了有力支撐。作為烙印者的高職院校要主動對接外部環境，組織師生積極參與工匠評選、參加各種技能比賽。
從學校內部環境看，主要是要搞好校園文化建設。利用學校的官方微信公眾號、官方微博、校園廣播、校報介紹“樣式雷”、景德鎮陶瓷等贛鄱技藝和成就，宣傳贛鄱工匠、能工巧匠、技能大賽獲獎選手、校內技能大師、杰出校友，重點報道他們工作和學習中的精益求精、勇于創新的精神，埋頭苦干、務實求真的作風，以及取得的成績，發揮榜樣的示范作用。另外還可以在校園內建設贛鄱工匠精神文化櫥窗或走廊，分專業在相應教室、寢室介紹專業相關工種技能和職業精神內涵等。
(二)設計贛鄱工匠精神的烙印過程
烙印過程是指烙印者利用各種方式方法影響被烙印者，使其生成印記的過程。作為烙印者的高職院校要多方位、多角度開展教育活動，影響作為被烙印者的學生，培育贛鄱工匠精神。具體的活動方案如下：
1. 制定贛鄱工匠精神在高職院校傳承的方案
使教師在培育贛鄱工匠精神時有依據。方案同時也是教育教學活動的一部分。另外要根據傳承方案修訂專業課程標準，使專業課教學與贛鄱工匠精神傳承方案有效銜接。
2. 編寫贛鄱工匠精神傳承的校本教材
將精神的“虛”落到教材的“實”處。教材采用活頁的形式，在使用教材的過程中可以對其不斷修改、補充和完善。
3. 豐富與創新教育教學活動
包括開展職業技能大賽、組織贛鄱工匠精神演講、表演體現贛鄱工匠精神的小品、請技能大師(勞模、杰出校友)做贛鄱工匠精神傳承專題講座等。
(三)構建一套監測烙印效果的評價體系
根據烙印的產生機制，印記可能持續、擴大或衰退。持續指形成穩定的印記;擴大指被烙印者受到持續的激勵，印記加強;衰退指隨環境改變印記淡化。因此，要構建一套監測烙印效果的評價體系，加強對學生被烙印效果的監測，倒逼、激勵贛鄱工匠精神的培育。在評價組織上，在學校層面進行統一部署、組織協調、監督問責，院系分專業具體測評，專業帶頭人承擔評價責任;在評價內容上，由行業專家、工程師、職業教育專家、技能大師、專業教師共同制定贛鄱工匠精神測評指標，測評指標要盡量細化和量化，落實到三級指標，給每級指標都賦予分值，對每一個指標的標準都要描述清楚，例如參加省級技能大賽獲二等獎計10分、在企業實習被評為優秀等級計8分、參加校內義務勞動每次計2分等。另外要注意監測學生傳承贛鄱工匠精神的變化情況，特別是因環境改變(如頂崗實習前后)而引起的贛鄱工匠精神傳承的變化情況，對印記的持續、擴大或衰退的原因進行總結、分析、反饋，提出應對措施。
參考文獻：
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