摘要：隨著新課改教學(xué)理念正在不斷地深入各個(gè)階段的教育教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要意識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，要明確“以學(xué)為主”圍繞學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，在課堂中不斷加入新鮮有趣味的元素，貼合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高初中階段語(yǔ)文教學(xué)的整體效率。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)熱情;新課改

　　學(xué)生進(jìn)入初中階段，相較小學(xué)而言已經(jīng)對(duì)系統(tǒng)化的語(yǔ)文教學(xué)有了一定的適應(yīng)。中華文化博大精深，伴隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生需要掌握語(yǔ)文知識(shí)的難度逐漸提高，這也是對(duì)新時(shí)代下我國(guó)所需優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。然而在這種環(huán)境下，初中語(yǔ)文教學(xué)仍舊面臨著一些問(wèn)題，影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)吸收的效率，也阻礙了教師個(gè)人教學(xué)水平的有效提升，怎樣才能顯著增強(qiáng)初中語(yǔ)文的教學(xué)成效，就需要教師從學(xué)生興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠?qū)φn本以及更多的課外知識(shí)具有自主探究能力，下文將針對(duì)這一問(wèn)題列出幾點(diǎn)詳細(xì)觀點(diǎn)。

　　一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂中教學(xué)低效問(wèn)題的原因

　　1.教師教學(xué)模式陳舊缺乏創(chuàng)新

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師布置課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)使用的策略沒(méi)有太多新意，在課堂上只是單一地讓學(xué)生聽(tīng)課，反復(fù)讓學(xué)生閱讀課本，并進(jìn)行與課文相關(guān)的練習(xí)，沒(méi)有通過(guò)其他教學(xué)工具展開(kāi)課堂教學(xué)，也很少在課堂中設(shè)計(jì)一些趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是由于部分語(yǔ)文教師常年從事教育教學(xué)工作，自身已經(jīng)在日復(fù)一日的語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且由于備課壓力大，教學(xué)任務(wù)重等等原因，并沒(méi)有創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)的意識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)具有一定局限性，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦心理。并且對(duì)語(yǔ)文教師個(gè)人而言，這種方式極不利于教師在教學(xué)工作中收獲新經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平，對(duì)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展具有一定的負(fù)面影響。

　　2.學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不高

　　初中階段學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱差距，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致教師管理的班級(jí)內(nèi)同時(shí)出現(xiàn)“尖子生”與“淘氣包”兩種極端的現(xiàn)象。一些學(xué)生由于自身對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為欠缺，在課堂中與他人對(duì)比后，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)放棄探索，如此一來(lái)，導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來(lái)越弱，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能力越來(lái)越強(qiáng)，而此時(shí)教師的分層教學(xué)工作難度會(huì)更大。一些學(xué)生在課堂上較差的表現(xiàn)還會(huì)影響整體課堂進(jìn)度，教師需要將課堂中的一部分時(shí)間用來(lái)維持秩序，在此環(huán)境下，喜愛(ài)語(yǔ)文課程的學(xué)生會(huì)感到不適，對(duì)語(yǔ)文課堂地體驗(yàn)變差，其他對(duì)語(yǔ)文課程本就存在排斥心理的學(xué)生則會(huì)逐漸放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)自身帶來(lái)的實(shí)質(zhì)性幫助，難以對(duì)語(yǔ)文課重燃熱情。

　　3.師生日常交流頻率較低

　　教師在語(yǔ)文課堂中常年扮演主導(dǎo)者的角色，大部分情況下都是學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，受到了應(yīng)試教育的影響，很多教師極其重視課堂，對(duì)學(xué)生提出的標(biāo)準(zhǔn)通常是按照自身對(duì)語(yǔ)文課堂的期待所制定，忽略了學(xué)生在課堂中發(fā)揮自主思維的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在課上面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，不敢舉手向教師進(jìn)行反饋，課下更是不敢?guī)е鴨?wèn)題尋找教師幫助解決，久而久之學(xué)生感受到自身與教師之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，不利于師生關(guān)系的良好維護(hù)，對(duì)于教師而言，無(wú)法快速通過(guò)學(xué)生帶來(lái)的反饋及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體提升難以提供有力的幫助。

　　二、語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的必要性

　　1.幫助學(xué)生個(gè)人素質(zhì)取得良好發(fā)展

　　俗話說(shuō)興趣是最好的老師，并且新時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才的需求更上了一層臺(tái)階，要求以全面發(fā)展綜合素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)培育新生代力量，在課堂中通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平有效提升的促進(jìn)，還能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定思考，讓學(xué)生能夠通過(guò)在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中了解到提升自身文化知識(shí)積累的必要性，從而讓學(xué)生不僅僅是在語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科中，甚至在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能擺正態(tài)度，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人健康性格的形成。同時(shí)通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)飽含熱情的態(tài)度，能讓學(xué)生對(duì)課堂及教師更加喜愛(ài)，在生活中能夠?qū)處熀烷L(zhǎng)輩更加尊敬，符合新時(shí)代下對(duì)初中階段教育教學(xué)提出的新要求。

　　2.協(xié)助教師總結(jié)更多新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情改善課堂氣氛實(shí)現(xiàn)增效，就需要教師將以往陳舊的課堂結(jié)構(gòu)打破，不斷鉆研、不斷豐富教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲能夠幫助教師在打造高效課堂的過(guò)程更加順利，在課堂中獲得更多的反饋，相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，能夠從中收獲更多的信息，不僅能夠發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的疑問(wèn)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自身在講解課文、布置習(xí)題過(guò)程中的一些缺陷。例如在課堂中組織趣味問(wèn)答活動(dòng)時(shí)，哪些方式能夠真正提效，而哪些環(huán)節(jié)又浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，教師都可以通過(guò)不斷地研究實(shí)踐來(lái)總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，為其他語(yǔ)文教師提供更多的經(jīng)驗(yàn)，并了解其他教育工作者的看法，以此優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新更具意義。

　　三、語(yǔ)文課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的詳細(xì)方法

　　1.開(kāi)展課堂趣味活動(dòng)活躍課堂氣氛

　　書(shū)本知識(shí)固然是初中階段學(xué)生要著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是大量的文字難免會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥，這就需要教師尋找新方法，在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不再單一，通過(guò)參與活動(dòng)感受語(yǔ)文課堂的魅力，進(jìn)而具有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。以《桃花源記》這篇課文為例，文言文這種形式本身在學(xué)習(xí)時(shí)就具有一定難度，學(xué)生生活中長(zhǎng)時(shí)間接觸白話文，對(duì)文言文形式本就沒(méi)有深入了解，而書(shū)本教材的設(shè)計(jì)又讓這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了硬性規(guī)定，而通過(guò)開(kāi)展課堂趣味活動(dòng)，能夠極大改善學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以在課堂上設(shè)置學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以加入不同的學(xué)習(xí)小組，隨后將一些關(guān)于文中“武陵人”的經(jīng)歷涉及的問(wèn)題在黑板上羅列出來(lái)，例如“捕魚(yú)為業(yè)的武陵人在通往桃花源的路上看到了怎樣的風(fēng)景?通過(guò)與村民的對(duì)話武陵人知道了哪些信息?”等等問(wèn)題，最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，在探討結(jié)束后通過(guò)舉手搶答的方式回答這些問(wèn)題，給自身所在小組積累分?jǐn)?shù)，最終分?jǐn)?shù)較高的一組獲勝。這種方式能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高積極性，使他們的好勝心和集體榮譽(yù)感得到充分調(diào)動(dòng)，在課堂中聚精會(huì)神的尋找問(wèn)題的答案，對(duì)語(yǔ)文課文產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情。

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