尊重生命生成是課堂教學藝術的最高境界，體現生命生成的課堂教學應該是以教師與學生生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生情感得到體驗，人格得到塑造，個性得以張揚，同時使教師的職業生命力得以煥發，師生生命在交往互動、共同經歷中不斷生成的過程。作為一名語文教師，努力使語文課堂成為一個個豐富多彩的生活片斷，一個思維翱翔的天空，一個激情和智慧相伴生成的舞臺，使其處處煥發出促進師生生命不斷生成的異彩。下面，筆者以《橋》一課為例，談談對構建生命化語文課堂，促進師生生命生成的一些做法。
一、創設情境，激發情感喚醒生命
精彩的引入，是一節課成功的一半，打動人心的引入，方能在課的初始喚醒學生參與的意識，激發學生參與的熱情。因此，筆者精心設計每節課的引入，或以相關的故事鋪墊引入，或讓學生提出預習困惑并帶著問題探究引入，或創設相關情境讓學生如臨其境引入，力求激發每一位學生參與探究的興趣。
《橋》這篇文章作者用生動的語言，滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象。面對突如其來的洪水，老支書始終把人民群眾的生命安全放在第一位，甚至不惜犧牲自己與兒子的生命。他用共產黨人那種先人后己、不徇私情的高尚情懷，鑄造了一座延續生命的橋梁，也是一座黨員干部和人民群眾之間的“連心橋”。這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這是一篇情感性很強的文章，當初筆者選這篇課文，正是被文中的人物所打動。因此，“怎樣使孩子們能更好地進入情境，更深刻地理解老漢的人格魅力，從而提升自己對生命意義的認識?”是筆者思考的重點。
在課堂教學中，筆者充分運用語文的教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習。上課伊始，筆者利用多媒體平臺播放山洪咆哮，農田、村莊都淹沒在洪水中的情景，把學生帶入特定的環境中，使學生有身臨其境的感覺，由被動接受變為主動探究，為下面感受老漢的崇高精神作鋪墊。
二、融入情境，以文生情提升生命體驗
課堂上，師生是共同學習的伙伴，教師積極的情緒能夠很好地感染學生。因此，每一堂課上課前，筆者都自己先進行情感儲備，以飽滿的熱情殷切地期待學生，課堂中始終充滿愛意，與學生在課堂上進行情感交流。學生從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往就會轉化為一種向著教學目標前進的積極驅動力，學生在學習活動中就有了成功愉悅的體驗。另一方面，教師在課堂上從學生的發展中也感受到自身的生命價值，從而使自己得到發展，這樣的課堂教學真正成為了師生共同發展的生命歷程。
《橋》一課通過開始的情境引入，學生的學習熱情已經被激發起來，這時，筆者及時把學生的情感活動與認知活動結合起來，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間及時進行情感互動，從而達到“以文生情”的效果。在觀看山洪暴發的畫面后，筆者讓學生找出描寫雨水和洪水的句子，體會山洪來勢兇猛、情勢危急，然后再看看村民們是什么表現，最后找出描寫老支書的語句，通過對比、襯托，更好地理解老支書的無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質。這時，師生共同的生命情感得以提升，整個課堂充滿盈盈的生命力。
三、身臨其境，以讀悟情促進生命生成
葉圣陶先生說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。朱熹也說過“書讀百遍，其義自見。” 一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文內容，激起情感共鳴，真正有所感悟。本節課筆者注重了朗讀指導，在感悟老漢形象的過程中，從抓住關鍵詞、句理解入手，再到抓對比感悟、感情朗讀，個人讀、齊讀、師生合作讀等不同形式的讀，使學生在瑯瑯的讀書聲中，感受作品的情感，與作者達到情感上的共鳴，并被老漢大公無私、舍己為人、英勇獻身的精神深深感動，達到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達情”的效果。
如，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句讀出“一座山”的樣子;“老漢沙啞地喊話：‘橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!’”請你幫老漢喊一喊，還要說說你為什么這樣喊，然后再讀 。
再如，老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”教師冷冷地引出這句話，后請學生讀，不夠“冷”，再讀，在理解冷冷的是他的話，不冷的卻是他一心為群眾著想的心后，再請學生“心不冷”地讀一讀，使學生對老漢的精神領會得更深入。
可見，充滿情感的課堂朗讀，是學生、教師、作者激情碰撞的時刻，是讓學生情感藏于心間而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的、永恒不變的語文課堂教學的主流。
四、咬文嚼字，升華感情點亮生命
當代語文教育家程少堂說過：“語文味是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。”要讓語文課堂富有語文味，必須引導學生學會“咬文嚼字”，從“咬”處切入，從“嚼”處下功夫，讓語文課堂變得有滋有味。
這堂課，筆者緊緊抓住“這是一位什么樣的老漢?”這一線索展開教學，抓住老漢的語言、動作、神態等的詞句理解、朗讀、感悟、想像說話等，使老漢的形象在學生眼前逐漸豐滿、高大，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。如，“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不徇私情，舍己為人。又如，“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”這一句中，筆者設置了這樣一個問題：如果老漢有時間喊，他會喊什么?由于有了前面的學習作鋪墊，學生的回答激起了一個小高潮：“兒子，危險，快跑!”“兒子啊，是爸爸對不起你!”“兒子啊，你不要怪我，我是愛你的，可我也是村黨支部書記，我得為村民們負責呀!”“黨啊，鄉親們得救了，我對得起你了!”……精彩的回答，足以說明老漢是一位偉大的父親，更是一位偉大的共產黨員這一高大的形象已經牢牢扎進學生心田。所以，在用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字時，學生都能說到中心上。由此可見，動態生成的課堂是精彩的，是涌動著無限生命活力的。
除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，是誰?這句話引出小伙子后，筆者抓住小伙子的一“瞪”一“推”和老漢的一“揪”一“推”，讓學生從心靈上感悟老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山，使學生對文章含義的了解更加深刻。
生命化的語文課堂應該是生機盎然、充滿人文精神的，是煥發生命活力的。教師要關注學生的生命價值，對課堂上的生命化因素巧妙把握，使課堂永遠對學生有一種魅力，讓課堂成為學生獲得人生體驗的殿堂，讓課堂成為學生展示生命活力的舞臺，讓課堂綻放生命的異彩。
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